社会意识多元化下增强高中思想政治课价值引领作用的探讨

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　　【摘要】当今社会思想意识多元多样，要发挥高中思想政治课的价值引领作用，说理的方式非常重要。采用组合情景模式、反思模式、生生互动模式、师生交流模式以事实说理，自己对自己说理，学生说理，以理说理，拨云见理。让道理走进学生心里，成为学生一生自觉遵循的行为习惯。
　　【关键词】政治认同;价值引领;生生互动
　　党的十九大报告明确要求，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。当今，社会思想意识多元多样，高中学生在日常生活和学习中能接触的信息量很多，对事物也已经有自己的看法，形成了初步的世界观和价值观。要发挥高中思想政治课的价值引领作用，使学生产生发自内心的政治认同、价值认同和行为认同，说理的方式非常重要。本文根据课堂改革实践，就如何在课堂教学中运用不同的说理方式，增强政治认同进行探讨。
　　一、组合情景模式，以事实说理
　　“耳听为虚，眼见为实。”一些负面新闻或言论往往能吸引大众眼球，中学生日常接触的资讯也很多，以为看到的就是事实。组合情景模式就是用一组视频、图片或文字材料围绕一个主题从不同角度说明同一个道理。比如，在讲《文化生活》第九课第二框题：坚持社会主义核心价值体系时，我节选了美国马里兰大学2017届学生毕业典礼上中国留学生杨舒平的发言视频要求学生评价杨同学的观点：到美国之前， 杨同学认为“生命”“自由”，这些词对她来说没有意义，在马里兰大学里，才感受到了言论自由，能自由谈论政治议题。 对此观点，学生争论很激烈。这时候如果只用大道理，说服力并不强。所以，我把美国总统特朗普的记者招待会片段和中国外交部发言人陆慷的发言片段剪接在一起做成另一个视频：美国总统特朗普在记者招待会上把质疑他移民政策的记者请出现场。中国外交部发言人陆慷就杨舒平的言论表示：“年轻学子留学期间对事情的看法、思想的认识，可能都会有一个发展变化的过程，只要最终他们还是从心底热爱祖国，愿意为自己的祖国做出贡献，相信中国是鼓励支持和欢迎的。”
　　用反映同一主题不同角度的事实说理，既能让学生养成全面看问题的思维习惯，从日常见闻中不断总结、修正自身认识，增强政治认同，又能制造转折和情感落差，触发惊讶的情绪，为后面的反思打好铺垫。
　　二、反思模式，自己对自己说理
　　反思，就是不需要别人告知，可以通过显现的迹象知道自己做错了或者做得不妥当，自我调整心理和行为。用情感落差引起学生思考，是一个可贵的开端。但如果只会从自己的角度思考问题，就容易变得以自我为中心。全国首部国家公祭地方立法——《南京市国家公祭保障条例》施行首日，在南京全城人民沉浸在肃穆氛围之中追思悼念之时，一名二十多岁的南京女子“顾某某”却在微信朋友圈中称：“都在默哀，嚇死我了，买点日货压压惊。”当网友询问该内容是不是她所发时，顾某某的回应是：“对啊”“不行啊？”顾某某可能会认为：“不过是随便说句俏皮话，有必要上纲上线吗？”这也是不少中学生的通病：课堂上讨论社会问题往往能义正言辞地讲大道理，同样的问题出现自己身上却不以为然。因此，必须培育学生从个人和社会的关系角度反思的习惯。所以，看完外交部发言人陆慷的视频后，我还为学生指明思考方向：“为什么不少国人会认为美国更自由？这种观点泛滥会有什么危害？”引导学生跳出自我局限，不再从旁观者的角度看社会，理解自己的想法和看法既是对社会现象的反映，还会影响个人行为进而危害社会，进而自觉修正自己的行为，用自己的行动促进社会的发展。
　　三、生生互动模式，学生说理
　　对南方的孩子来说，下雪、堆雪人是一件让人向往的事。讲《文化生活》第八课第二框题：在文化生活中选择时，我也用了组合情景材料。材料一：一组创意雪人照片。材料二（一段文字）：原本，堆雪人是大家发挥创意才智的好机会！可有些人的“创意”却跑偏了……浙江博物馆门口教育家蔡元培和中国画大师林风眠的雕像，下了一场大雪之后竟然变了样……材料三（一幅照片）：右边的雕塑身上被放了一个“乌龟”造型的雪人，嘴巴被雪糊住;左边的雕塑怀里有一只雪做的兔子。请谈一谈：你对这种恶搞历史、恶搞英雄人物的行为怎么看？
　　学生纷纷表达意见，有人谴责，也有人觉得这种恶搞无伤大雅，挺有趣的，乌龟和兔子造型也不能就理解为对两位历史人物的侮辱。这时，一位学生举了一个例子：历史中荆轲是一个有名的刺客，七尺男儿。但游戏王者荣耀中有一个人物也叫荆轲，却是个婀娜的大美女，一个小学生在作文中写道，希望妈妈二胎给他生一个像荆轲一样漂亮的妹妹。只一个简单的例子，就能让学生感受到虽无伤大雅，但也会给社会带来不良甚至负面影响。信息社会资讯来源非常广泛，学生关注的角度可能是老师不关注或少关注的，学生说理，或用自己身边的例子，生动有趣;或用平实的语言，可亲可近。让学生“现身说法”，更能让其他同学产生认同感从而修正自身行为。
　　四、师生交流模式，以理说理、拨云见理
　　学生说理虽生动可亲，但因其“权威性”不足难免受挑战。在同学举完荆轲的例子后，虽大部分同学都认同，但也有位同学说：“你肯定没玩过王者荣耀游戏！在开始的页面游戏公司就已经说明：本游戏纯属虚构，如有雷同纯属巧合。小学生自己产生误会，与游戏有什么关系呀！”又是一个只从自己的角度出发考虑问题的典型情况。这时，我用了《经济生活》中的知识：企业是市场活动的主体之一，要坚持社会效益与经济效益的统一，不能以一句“纯属巧合”就把社会责任推卸干净。以理说理，就是用学生已知的道理说理，避免了长篇论述，让学生更易接受和认同。
　　老师除了以理说理，还可以拨云见理。如前面自己对自己说理中提到的引导学生反思：“为什么不少国人会认为美国更自由？这种观点泛滥会有什么危害？”学生提出来的原因很多：“美国比中国经济更发达，让人就觉得美国所有制度、政策都比国内先进”“我们了解自己的缺点，却只看到别人的优点，把自己的缺点、别人的优点都放大了”……这些都是很不错的答案。但这些都是学生零散的感受，要增强效果，老师还可以引导学生透过现象看本质：因经济更发达就觉得美国的资本主义制度比社会主义制度更先进，进而怀疑中国特色社会主义道路……其实是对我们自己的制度、道路、理论、文化的不自信。因此，青年学生更要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，为实现中华民族的伟大复兴做贡献。短短数语，本质立现，画龙点睛。
　　在日益开放和变革的社会条件下，只有利用各种说理方式让道理走进学生心里、成为学生一生自觉遵循的行为习惯，才能真正发挥思想政治课的价值引领作用，增强政治认同。
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