浅析小学数学计算教学中的问题及对策
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摘 要：数学知识对于小学生来讲较为抽象、复杂，小学生对于学习数学知识存在较为严重的抵触、厌学心理，针对以上问题，小学数学教师需要转变教学模式与理念，增强数学课堂教学的趣味性，提高学生参与数学学习的积极性，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。本文针对小学数学计算教学中的问题及对策展开分析，望提供一定的借鉴
关键词：小学 数学 计算教学 问题 方法
计算属于开展数学教育工作的重要条件，学生只有具备较强的数学计算能力，才能够为之后的数学学习奠定稳固的基础，但是在当前的小学数学计算教学中还存在很多的问题，小学生的计算错误率非常高，计算思维较为混乱，针对这些问题小学数学教师需要对症下药，明确小学生出现计算问题的原因，引导学生掌握正确的计算方法与技巧，构建完整的计算教学知识体系，最大程度地提高数学计算教学质量。
一、当前小学数学计算教学中存在的相关问题
1.计算教学内容较为枯燥
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，但是小学数学教师却没有结合小学生的心理特征开展教学，导致计算教学内容较为枯燥，小学生缺乏参与计算教学的自主性与积极性，课堂教学效率比较低。同时，很多小学数学教师还是习惯于采用“题海战术”“灌输式”教学模式来对待学生，学生对于学习数学知识存在非常严重的抵触心理。
2.计算教学方法较为陈旧
在小学数学课堂教学中，教师过度注重教学结果，而忽视了计算教学过程，无法在数学课堂中培养学生优秀的数学思维能力，不能对所学数学知识有较为透彻的理解和认知，仅仅是被动地记忆一些数学公式、算理，但是经常会出现学过就忘的情况。
3.计算教学脱离实际生活
学生学习数学知识的最终目的，是利用所学数学知识解决实际生活问题，计算知识本身在实际生活中的运用非常广泛，但是在实际的计算课堂教学中，存在计算教学脱离实际生活的问题，导致学生缺乏良好的学习体验，无法提升学生的数学实际运用能力，不能做到由此及彼、学以致用。
二、提高小学数学计算教学质量的方法
1.提高学生参与计算教学的积极性
俗话说：“兴趣是最好的教师”，所以数学教师需要提高小学生参与计算教学的自主性与积极性，让学生感受到学习计算知识的趣味性与实用性，从而能够全身心地投入到计算教学中去，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。首先，小学数学教师需要转变以往的“题海战术”“灌输式”教学模式，消除学生学习数学知识的抵触心理，达到寓教于乐的教学效果。比如，在学习加法与减法的时候，为了提升小学生的口算能力，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则划分小组，让学生以小组的形式开展对口令、夺红旗、接力赛跑的数学活动，让学生能够一边玩、一边学习，全身心地投入到数学口算中去，并且学生之间可以交流、沟通，构建和谐、融洽的学习氛围，提高学生参与计算教学的热情度，这样既可以提高计算教学质量，同时也能够锻炼学生的计算反应能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。
2.寻找学生出现计算错误的原因
每一个的学习能力与理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间的个性化差异，在小学数学计算教学中，不能够仅仅关注理解能力比较强的学生，而是要更多关注理解能力、学习能力比较差的学生，细心探究学生出现计算错误的原因，让学生明白出现错误不可怕，可怕的是不改正错误，以此来提高学生参与计算教学的自信心。有的学生出现计算错误是因为审题不清、计算不认真，没有养成良好的计算习惯而导致的，比如在计算25×44的时候，有的学生会因为粗心而写成25×（40+4）=25×40+4的情况，出现这种错误不是因为没有掌握运算法则，而是因为太粗心，在简化计算过程过程中漏掉数字，针对这种情况，教师要教导学生把这道错题记录在错题集中，经常翻阅、分析，防止下次再出现同类问题。
3.重视小学生的计算基础知识掌握程度
计算属于开展数学教学的重要基础，所以一定要在计算教学过程中，帮助小学生奠定稳固的计算基础，重视小学生计算基础知识的掌握程度，基础计算知识包含了运算定律、计算法则、运算符号等，教师一定要在学生充分掌握所学知识之后，再开展新的数学教学环节，让每一个学生都可以跟上教学进度。小学数学乘法与加法的结合律、交换律的应用较为广泛，在分数、整数、小数中也是适用的，教师要引导小学生在反复的联系中，把分数、小数、整数运算结合起来，提升学生的综合运算能力，比如，教师可以让学生去计算35×17×4/3.5×17×0.4，引导小学生做到由此及彼、学以致用，充分掌握计算法则，提高计算效率与正确率。
4.注重引导学生自主探究
素质教育理念下，在小学数学计算教学中，教师不仅要传授给学生计算技能，更重要的是要培养学生良好的数学思维能力与运用能力，能够通过自己的努力去发现问题、分析问题、解决问题，更为深刻地理解所学数学知识。比如，教师可以在黑板中写出12+4=？23+21=？这两个计算式子，让学生去分析这两个计算式子中的加减法，引导学生充分掌握两位数加法、一位数加法的运算，防止出现负迁移的学习情况。除此之外，教师还要充分给予学生足够的自由发挥、想象空间，可以采取小组合作的形式开展计算教学，让学生之间共同借鉴、学习。
总之，在小学数学计算教学中，教师需要转变教学模式与理念，把学生作为计算教学的主体对象，了解学生真实的学习需求与进度，提高计算教学质量。
參考文献
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[3]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际，2017（09）：150.
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