浅谈小学《道德与法治》课绘本故事教学的策略

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　　摘 要：绘本故事虽小，在教材中作为正文绘本的补充具有不可忽视的重要意义，运用得当，能在很多方面提高教学的有效性，提高德育的价值。
　　关键词：道德与法治 绘本故事 时机 教学策略
　　绘本，指一类以绘画为主并附有少量文字的书籍。近年来，绘本已经成为世界公认的最适合儿童阅读的图画书。2016年由《品德与生活（社会）》更名的《道德与法治》，教材编排上增设了绘本式教材设计，绘本可以降低小学低年级学生阅读理解材料的难度，激发学生学习兴趣，丰富道德与法治课程的教学资源，这是该课程的一大亮点。教师在进行教学之前，要能梳理清楚教材中绘本的类型和特点，才能更好理解教材、用好教材。
　　在低年级的教材中，编者立足“儿童立场”，展现绘本叙事主要体现有两种形式：一种是通过绘画的方式说明一个活动场景或者过程，称为说明式叙事，多出现在教材的正文中，这样的编排贯穿于整本教材之中。另一种是讲述式叙事，通过绘画的方式讲述一个简短的故事，明白一个道理，表达特定的情感和主题。讲述式叙事也叫绘本故事，绘本故事有时会出现在课本的正文中，但大多出现在教材正文底部的三分之一处，是独立编排的4-8幅连续的画面，组成一个微小的连环画。由于所处的位置，一般称之为副版绘画故事。故事小，占位少，容易被教者和学者所忽略。
　　绘本故事虽小，在教材中作为正文绘本的补充具有不可忽视的重要意义，运用得当，能在很多方面提高教学的有效性，提高德育的价值。我们着眼于这些副版绘本，通过研读课程标准和教材、教师教学用书，了解编者设计编排意图，厘清绘本与教学目标、正文内容之间的关系，找到绘本故事与正文的连接点，在此基础上，落脚于绘本故事在课堂教学中运用的时机，探讨绘本故事作为一個教学资源怎样更好地落实教学目标，从新的视角探究小学《道德与法治》课绘本故事教学的策略，不断地提高教学实效。下面以二年级下册为例，作以探讨。
　　一、绘本故事用在正文绘本教学之前，创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课，使学生在特定的情景中理解、感悟和思考
　　例如：第1课中的《小马过河》小马敢于尝试着自己第一次过河，并获得了成功。可见，任何事情挑战后没有那么难。给学生接下来的挑战树立信心，促使学生快速进入学习情境。教师播放绘本故事视频《小马过河》，多媒体能更好地吸引学生。那么同学们，你们都有哪些“第一次”的经历呢？学生带着体验和期待进入新知学习。本册适合用在正文教学之前的，进行课堂导入的绘本故事还有：《爷爷玩过的游戏》、《“神童”才可以吗？》。
　　二、绘本故事用在正文之中，插入并融合正文教学的某一环节，引导学生辨析，在课堂中加大绘本的渗透力度，完成辅助教学的作用
　　例如：第4课的《小猴学种植》。讲的是小猴子种桃子方法不当和种西瓜不管理，没有收获。绘本故事可以插入第二环节“我也来种一粒籽”之后，让学生明白之所以小猴子失败不仅仅因为不懂种植的科学知识，还缺少种植必须的耐心。这里绘本故事就是对正文中间环节的补充，完成了独立教学目标。本册可以用在正文教学之中，和正文绘本融合，扩大凸显细节，强化教学目标的绘本故事还有：《制作保龄球》、《你知道吗？》、《咪咪学本领》。
　　三、绘本故事用在正文绘本之后，用作对正文的补充，拓展或者课外延展到学生实际生活，学生可以和主人公同喜同悲，在生活中用绘本的做法作为自己行为的参照，促进精神世界的成长
　　1.改编绘本故事结尾，充实教学目标
　　开放式的绘本故事，教师讲故事可以只陈述前半部分的内容，结果怎样让学生展开想象，不用受故事结尾束缚，这样可以从不同侧面充实教学目标。例如：第15课的《青蛙看海》，青蛙为了看海，不畏艰险，经过努力，实现愿望。教学中做这样的处理：青蛙想去看海。老鹰说他做梦，松鼠鼓励它要坚持。你猜小青蛙怎样做的？结果怎样？学生创编的结果五花八门，但最终印证一点，只要坚持就有可能胜利，一旦放弃就失败了。本册可以用改编故事结尾的绘本故事还有：《蜗牛与寄居蟹》。
　　2.绘本故事课外阅读，深化认识
　　这属于拓展性的绘本故事，教师可以根据绘本与学生生活的相关程度进行自学。例如：第16课中的《小刺猬和獾》就是课堂教学的延伸性内容，是对正文绘本的补充，旨在引导学生挖掘其中的思想内涵，从而达到浸润心灵的作用。促进学生的思考，辨明事理。本册可以用课外阅读的绘本故事还有：《我们来做草稿本》。
　　3.续写绘本故事，用故事联系生活
　　续写故事，可以架起学生生活和故事的桥梁，让绘本走进自己的生活和内心体验，促进学生的成长。例如：第3课中的《小狐狸找“开心果”》，小狐狸问了很多人，如果是你，你还会问谁？学生分组表演，体会人人都可以成为开心果。本册可以续写的绘本故事还有：《爷爷家的洗脸水》、《她会玩吗？》。
　　四、寻找绘本故事，拓展教学资源
　　基于绘本教学能更好的落实教学目标，很多时候绘本可以作为突破教学重难点的教学资源补充。有些课中并没有设计绘本故事加上并不是所有的绘本都适合学生实际，教师在绘本选择运用上就有可选性、灵活性。这样的使用，也体现教学以学生实际为基础，活用教材的教学理念。
　　教师可以依据教学内容和学情搜集与教学目标一致或者相反的绘本为教学服务，激发学习兴趣，提升教学效果；也可以根据实际情况教师采用替换的方式，运用更适合学情的绘本进行教学；例如：第10课《清新空气是个宝》选择自己经典绘本故事《空气变新鲜了》，让学生了解城市空气净化知识，并激发学生保护环境的意识。
　　可以把课本正文某个内容当做绘本来用，使教学达到更有趣更易让学生接纳的效果。例如：第6课《传统游戏我会玩》，第一个环节《爷爷玩过的游戏》文字多，学生不感兴趣，在教学使用时，把它编成绘声绘色的绘本故事，引导学生参与体验；第7课《我们有新玩法》创造玩具环节，《制作保龄球》组图，编成一个小连环画，学生兴致盎然，达到更加理想的教育效果。
　　为了充实教学资源，培养学生的阅读习惯，在阅读过程中促进精神世界的成长，教师可以围绕单元教学目标，给学生提供一些相关主题内容的传统绘本故事清单，教师做好审读把关，建立单元绘本资料库。
　　通过实验对比发现，传统品德课说教为主的教学方式索然无味，效率低下。教无定法，教师课堂中灵活使用副版绘本故事，学生参与课堂活动的积极性明显增强，课堂气氛得到改善，学生期待故事，期待参与到故事中演一演，议一议，学生走进绘本故事，润物无声地得到德育成长，引领其未来的生活。
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