探讨电大语文教学如何发挥学生主体作用
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摘 要：随着我国的教育体制改革的深化，对于电大语文教学提出更高的要求，然而，以往的教育模式过于生硬，学生在课堂上处于被动地位，导致学生丧失主动学习和思考的能力，缺乏创新思维，教学效率不高。随着新课程改革的不断深化，教师要积极转变传统的教学理念与教学方式，同时教师和学生的课堂关系应从以往的教师主动教学、学生被动接受转变为教育引导教学、学生主动学习。在实际教学当中，教师要起到引导、帮助的作用，在向学生传输知识的同时，还要引导学生主动地掌握知识。对此，本文对电大语文教学如何发挥学生主体作用提出几点建议，希望为促进电大语文教学质量与水平提升提供一定的参考与借鉴。
关键词：电大 语文教学 学生主体作用
传统的“灌输式”教学方式无法实现对学生的全方位培养，难以保障电大语文教学质量，而以学生为主体的教学方式在语文教学中能够大大提升学生的学习积极性、培养自主学习能力、提升课堂教学效率，对学生未来长期的学习和工作有重要作用。因此，教师要更新以往的教学结构和教学方式，充分发挥学生的主体作用，做到轉变教学理念、转换课堂角色，情景教学、提高学生学习热情，鼓励学生表达、提高自信心，鼓励提问、积极答疑。让学生主动学习、愿意学习、热爱学习，是教师的重要目标。以下主要围绕着电大语文教学中发挥出学生的主体性作用的措施展开简单分析与探讨：
一、转变教学理念、转换课堂角色
在语文教学中发挥学生主体作用，教师首先应做到转变原有的教学理念，转换课堂角色，从原本的以师为尊到平等相处，以学生为主。可以说，教师对学生的态度直接影响到学生主体作用的发挥。对学生而言，不苟言笑、严厉、苛责、不负责任的教师会让其产生强烈的抵触情绪和厌学情绪，学生对学习没有自主学习的欲望，学生主体作用更无法体现。而和蔼可亲、平易近人、幽默、大度、尊重学生的教师，则会让学生更愿意主动学习，为学生在课堂上起到主体作用打下基础。[1]
身为教育工作者，要建立与学生平等共处、互相尊重的理念，不应摆架子、严苛，应当笑对学生，创造和谐、轻松的教学环境，尊重每一位学生的想法，融入到学生当中，调动学生的学习热情。在课堂上，教师最主要的作用是引导学生理解和学习，在必要时进行点拨和解答疑难。这个年龄段的学生对知识充满了好奇和疑问，因此教师应当鼓励学生表达自己、大胆提问、大胆讨论。让学生成为课堂的主体，主动学习、自主思考、勇于创新，才能为社会培养高素质人才。[2]
二、情景教学、提高学生学习热情
兴趣是学生发挥主体作用的最重要也是最主要的动力，所以教师要想真正让学生成为学习主体，应当努力提高学生的学习热情。电大语文教师要应当深入了解所教学生年龄段的思维和性格特点，从学生的生活、兴趣爱好切入，灵活运用现代化技术实现情景教学，营造轻松有趣的教学氛围，激起学生的学习兴趣。
例如，在进行古文教学时，教师可以通过播放古筝音乐、提供作者有关故事和背景资料、播放影视作品等途径，让学生能够更好地融入到古文当中，领略古典文学的美、深入了解作者的情感和思想。教师还应引导学生拓展思维，自主对文章语句进行点评而后拓展，鼓励学生提出自己的想法和意见，并让其积极与教师和同学交流共享。
三、鼓励学生表达、提高自信心
每一位学生在学习能力和文学修养上各不相同，因此教师在设计课题过程中要综合考虑学生学习差异，针对不同类型的学生要采取不同的引导方式。例如针对课堂上学习能力较差的落后学生，教师要采用鼓励的方式进行教学，主动引导、帮助学生解决难题。又如不够自信、表达能力差的学生在课堂上发言时难免会受到其他同学的嘲笑，此时教师如果不加以引导，这类学生的自信心会越来越缺失，更不利于教学和其个人发展。因此教师要引导全班同学学会尊重他人、互相帮助，针对这类学生要大加鼓励，要拥有善于发现学生优点和潜力的眼光，让学生充满自信，从而主动学习思考。[3]
四、鼓励提问、积极答疑
提问是学生自主学习、思考的重要体现，因此教师应当充分鼓励学生提问，进一步强化学生的学习主体地位。教师要营造一个平等、轻松的课堂，要赞同、鼓励学生随时提问、质疑、发表自己的见解。在传统的教学课堂上，学生随时提问、质疑教师观点被认为是不尊重教师、影响课堂教学的行为，甚至很多教师会在被质疑后恼羞成怒，苛责学生。这种行为对学生自信心和自主思考能力的提升有很大的负面作用，让学生有疑问却不敢言，进而丧失灵活思考的能力和创新思维。[4]
学生对知识产生疑问、提出疑问，恰恰是学生在发挥学习主体作用的重要体现，教师要给予充分的鼓励，并积极对学生的疑问进行解答。长此以往，学生的自信心能得到很大的提高，并且其学习的自主性和思维的灵活性也能大大提升，在学习中起到主体作用。事实上，文学知识范围极广、深度极高，因此任何教师都无法做到对学生的每一个问题进行解答。当教师被学生问到知识范围之外的问题时，应做到谦虚、坦诚，切不可恼羞成怒，要虚心求学，引导学生共同找出问题的答案。对于课堂上学生指出的错误，教师也应坦然承认，并谦虚接受学生的意见。这样，学生可以真正成为课堂的主人，主动的学习、提问、思考。
结语
综合上文所述可以知道，电大语文教学的重点在于提高学生的文学修养和写作能力。因此在语文教学过程中，教师应当充分针对学生的思维和性格特点，培养学生自主学习、独立思考并解决问题、创造和创新的能力。在语文教学中学生主体作用的发挥，不仅仅能够为语文教学提供益处，有助于加强学生对文学知识的理解、掌握和运用，更重要的是可以让学生对各方面的学习充满热情，收获学习的自信和思维的自主，在学习中扮演主角，得到全方面的发展和创新，为社会培养更多的高素质创新型人才。
参考文献
[1]李玥琼.一主三学教学模式在大学语文教学实践中的运用研究[J].课程教育研究，2018，01：62-63.
[2]陈颖.突破制约创建中职语文教学新模式——以佛山电大语文教改为例[J].中等职业教育（理论），2012，10：38-40.
[3]王婷婷.自媒体环境下中学语文教学过程的评价原则[J].内蒙古电大学刊，2016，04：104-106.
[4]刘婕.语文阅读“生态课堂”构建策略[J].内蒙古电大学刊，2016，05：112-113.
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