浅谈对培智学生购物能力的培养

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　　摘 要：本文着重以培养培智学生购物能力的重点在于生活情境化的课堂教学，难点在于模拟训练购物技能的养成，关键在于购物操作实践中形成购物能力。
　　关键词：购物 操作实践 生活需求 循环反应
　　购物是人生活中非常重要的一部分，也是人最基本的生存能力之一。智障学生由于先天遗传或后天因素所造成的大脑损伤，与正常的学生相比，他们表现出智力低下，缺乏独立生活与学习的能力。智障学生在购物的过程中，常常处在劣势的位置，被玩笑、被捉弄，甚至被一些人坑骗，甚至不会购物，从而影响了他们今后的生活。为此，对培智学生購物能力的培养势在必行，科学合理地对培智学生进行购物能力的培养，这是他们立足社会，自我生活的基础，这也是特殊教育学校生活适应学科的重要教学目标。
　　一、创设生活情境，构建生活化的课堂环境，找准知识基点，形成购物基础
　　教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改进组成或改造。”培智学生在购物中需要有一定的语言沟通能力，认识人民币，并具有一定的计算能力。依据杜威的观点，我们在培养培智学生购物能力过程中，创设生活情境，构建生活化的课堂环境，找准知识基点，形成购物基础。
　　1.将生活化的语言渗透在生活化的课堂环境中。针对智障学生的认知特点，不同的语言障碍，和在生活中已经积累了一定的生活语言基础。教师在教使用生活语言时要了解他们的语言基础和语言特征，同时生活化的语言要突出质朴、直白、常用，甚至口语化，便于学生的理解和接受。比如对一些智力较轻的学生可以教给他完整的购物语言句子：您好！称呼，物品名称，多少钱？对一些智力较重的学生可以教给他简单的购物语言句子：物品名称，多少钱？对于不能言语的智障学生，用手势来指问物品的价钱。要依据智障学生的障碍程度和他们掌握的生活语言的程度，进行不同的购物语言沟通方式。
　　2.将生活资源引入课堂，创设模拟生活化情境，认识人民币，学会简单的计算能力。在教物品名称时，以生活实物为主要教具学具，便于学生的直观认识。在生活数学课中，以模拟纸币进行元的认识，采取小步子，多循环，反复强化的手段，教他们认识人民币，进行简单的计算。在课堂教学中，学生分角色扮演购物者、售物者进行生活化购物演练，教师指导纠正，达到真正的购物教学效果。对于部分不能进行计算的培智学生采取用计算器计算的方法进行。
　　3.模拟生活实际，开设购物课程，进行简单的购物体验活动。在培智学生购物能力的培养中不能只注重课堂教学的间接经验，要注重利用学生的实际生活和创设丰富的生活情境，让学生在直接体验中学习，获得直接经验。为此，学校在中高年级每周开设了一节购物课，仿照社会上的超市模式在学校教学楼开设了一间购物功能室，摆放一些简单的学习用品和生活用品、小食品，来对学生进行购物的直接体验。每周一和周五下午对全校师生开放，便于增加学生购物的直接体验和经验。
　　二、不断增加培智学生购物活动的操作实践，循环反应，形成购物能力
　　皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促进思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，动手操作实践体验是帮助学生掌握知识、发展潜能的关键，是学生获得知识、形成能力的重要环节。
　　1.从学校周围的超市和学生家附近的超市进行购物活动的操作实践，形成一定的购物技能。在学校的购物课中，带领学生到学校周围的超市，从礼貌用语、挑选物品、付款和收款环节进行操作实践，教师在傍边提示、纠正指导，使学生能够独立的完成购物；同时，发动家长，在自己家的附近的超市对孩子进行购物实践的操作，使学生尽快熟悉购物的步骤，掌握和形成购物的技能。
　　2.到市内大型购物中心超市和百货大楼超市进行购物活动的操作实践，形成一定的购物技能。
　　培智学生随着环境的变化，能力也发生变化。为此，在培养培智学生购物时，不仅只限于身边和周围环境，还要渗透到生活各处的购物之处。随着社会的发展，购物中心和百货成为人们购物与休闲的好场所。购物实践前，通过画面了解购物中心和百货的物品分布区，交代好学生要有明确的购物目的，学会使用购物车，依据自身的经济能力来购买自己想要的物品。刚开时由家长陪同，每学期进行两次；过了两年后，由部分家长陪同，毕业前一年，只要老师陪同学生就可以自己完成所需购买的物品了。
　　三、要循环反应地对培智学生进行购物能力的培养，采取个训购物与集体购物的形式使学生能够独立自主地进行购物，形成购物能力，适应生活的需求，更好地自立于社会
　　1.利用各种时机，在学校和家庭、社区等各种购物场所，循环反应地对培智学生进行购物能力的操作实践。在操作实践的过程中，一定要贴近培智学生生活，使学生体验到学习和掌握购物能力的目的是对生活的需求。要把培智学生获得的知识运用于生活实践中，并在实践中巩固它、发展它，这是一个不断深化的过程。在学校的课程上，中高年级在生活语文、生活数学、生活适应、购物等课程都围绕购物一系列环节进行，同时以学校、家长、社区为辐射多次反复地进行购物操作实践活动。在操作中巩固知识，在实践中掌握知识，在生活中运用知识，这才适合智障学生的心理发展，符合他们的认知结构，也是智障学生形成能力的特殊需要。
　　2.采取个训购物与集体购物相交融的方式对学生进行购物能力的培养。
　　培智学生的智力是有个体差异的，在购物能力的培养上要综合考虑学生的个体差异，因人而异，因材施教地对他们进行操作实践。比如对一些智障轻的学生个训购物，要与时俱进教他们刷卡、网上购物、微信、支付宝支付等互联网购物方式；对一些智力重的学生个训购物，要以简单的十元以内物品进行购物，或采取计算器来进行购物计算。在个训购物的同时，还要以集体操作实践购物为主，在集体操作实践中，形成学习氛围，展示团队合作精神和展示自我，互帮互学，使学生充分体验获得学习成果的喜悦。个训购物和集体购物要结合，互相交融，才能达到最佳的购物能力培养的效果。
　　培智学生购物能力的培养需要一个长期的过程，要不厌其烦地、循环反应地对他们进行购物操作实践活动，才能形成和具备一定的购物能力，使他们适应社会的需求，自立于社会。
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