基于培智学生特点的生活语文“渐入式”教学
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摘要：培智小学生有着一定的智力障碍，其相较于正常人而言，对生活的适应和对知识的感知更为迟滞。但基于二者活动对其生存与发展的必要性，慢于、精于正常节奏与密度的生活与与知识渐入性教育亦便成为培智教师所需进行的重点教研话题。本文便将就基于培智学生特点的生活语文“渐入式”教育做出分列生活情境引讨论、情境演绎促辨识、阅读学习深认知三方面的阐述。以让培智学生在基本的生活适应基础上，再通过语文故事逐步进入信息认知与接收佳境。
关键词：培智学生 生活语文 渐入式教学
培智学生具有智力发育迟缓、记忆力差、思维能力低等特点，即其需要步骤更为精心、节奏更为缓慢的渗透式、渐入式教育。而生活适应作为其生命持续与发展的前提而理应成为与语文基础知识教育相同步、并进的教育内容。这也便是“生活语文”课程设置的由来。基于此，我们便可将此缓慢精细的“渐入式”生活语文教学过程划分为生活情境设置，引出问题讨论;生活情境尝试演绎，促进正确辨识;阅读课文生活内容，结合故事认读三个层次。
1.生活视觉情境设置，引出问题讨论
培智学生的感知速度较慢，但接受视觉通路的刺激比听觉刺激更为容易。所以，教师便可将可视、可感化的生活情境作为生活语文教育的第一步，并在情境之末或其余恰时之处提出关涉节内容的中心疑问，让学生带着对可视化情境的感知和印象展开问题探讨，以初步锻炼其思维能力，同时了解其目前的生活适应水平。为之后正确的生活认知得出与调整奠定基础。
例如：在《爸爸，有人敲门》一文的教学中，我则准备了四个道具：大芭比娃娃、小芭比娃娃、一男一女两个人物玩偶。分别充当妈妈、孩子与两个坏人角色。我利用此在课堂上给同学们呈现了这样一个情境：（妈妈出场）妈妈说：“今天我要去看姥姥，你一个人在家千万不要给陌生人开门，不然就会被坏人抓去”。（孩子出场）孩子说：“好的，妈妈。你放心去吧”（妈妈离场）。（男坏人上场），说：“孩子快开门，我是邻居家的叔叔，我可以进去吗”。孩子想了想妈妈说的话，便说：“我不认识什么邻居，你快走吧”（男坏人离场）。过了一会儿（女坏人上场），说：“孩子啊，我是你妈妈的朋友，阿姨给你送好吃的来了，开开门吧”，这时，孩子犹豫了，想道：“阿姨的声音好温柔，而且她是来给我送吃的，可以进来吗”？至此，情境演绎停止，我便向同学们提问：“大家帮他想一想，他该怎么做”，并让其进行讨论。在讨论得出的结论中，有“让她进来”、“不让她进来”等的多重答案。这便是其对现有生活适应、认知能力的反映，过程中伴随着其关于此话题的思维调动。
2.生活情境尝试演绎，促进正确辨识
在具有分歧的情境问题结论得出之后，按照严密的“渐入”式要求，则应是促学生进行正确辨识的环节。但单纯的说教并不足以让其明晰并记忆此中的正误理由。所以，能够紧密与其现有的关于问题的认识相互衔接，促其在自我意识内部进行自主辨析的方式便是切实的对生活情境的尝试演绎。
例如：在《爸爸，有人敲门》一文的讲解中，在进行完上述辅助道具情境呈现之后的关于“孩子面对屋外的女人敲门应该怎么办”问题的讨论后，为帮助同学们在自身意识反映基础上做出正确的调整或进一步的深化，我则在教室实地展开了故事中的情境演绎。如让一位同学充当屋内的孩子，我则站在教师门外充当敲门的女人。这位同学选择了开门，我则在一进入门后便对其进行了张牙舞爪式的原形毕露。另一位同学则选择了不开门，还有一位同学则让女人把吃的放在门外，另一位同学则透过猫眼进行人物识辨......在此之后，同学们便会基于自身经历，获得一定的认知。但我亦引导其对陌生人敲门时的应对策略进行了总结，以深化其对类似生活问题的理解。同时为之后旁观型的生活语文文本阅读和学习奠定认知基础。
3.阅读课文生活内容，结合故事认读
在真實的情景演绎之后，培智学生已经对相关的生活现象与问题及相应的应对策略有了一定了解，则其既已具备了结合自身认知理解语文文本故事的能力，所以，对其中字词的认读也便有了所依托、使得易化的媒介。如此，由生活教育始，至语文文本教育终的整合教学链皆是环环相扣而符合培智学生认知规律的。
例如：在《爸爸，有人敲门》一文生活情境尝试演绎，促进学生生活适应常识的正确辨识后，我便以“看看文中的小玲主人公是怎么应对有人敲门的情况吧”引入了此文本，且先对其进行了朗读，让同学们感知故事内容，然后对小玲的做法进行了分析。继之反复领读文中的“敲门”、“门镜”、“转身”等词语，以初步锻炼其言语能力与汉字感知、认读能力。然后又采取了跟读、齐读、男生读、女生读等多元化的方式让同学们的多句朗读与言语能力得到最大程度的锻炼，同时形成一定的语感，并通过重复的字义感知深化对其中所涉及的陌生人敲门应对策略的理解和记忆。如此，同学们便能够自然地进入语文学习，有效地掌握生活技能、更好地适应生活。
培智学生因为遗传、患病等不可控因素而在生命的起始便注定了与常人不同的命运，而培智教育则是努力让其更好生活的工程，但其需要爱心与耐心，需要“渐入式”的引导，才可真正实现其应有的价值与意义。
参考文献：
【1】金姹嫣. 培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究[D].浙江师范大学，2015.
【2】常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015，35（04）：67-69.
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