培智语文句子个别化教学要把握好关键点探析

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　　摘 要：作文教学，是培智高年级语文教学的难点。而句子教学，是作文教学的基础，也是培智低年级语文教学的一个重点。因此，搞好低年级句子教学是高年级作文教学成功的关键。那么，如何搞好培智低年级句子教学呢？对学生进行个别化的因材施教，将他们的潜能激发出来。下面，结合语文教学的实践，我谈一点自己的看法。
　　关键词：培智学校 个别化教学 关键点
　　引言
　　所谓个别化教学，指的是以学生的实际情况为基础而开展的一种个性化教学，教师在教学中认识到学生之間的发展差异，然后对他们因材施教，以促进学生的身心发展水平的提升。当前，在培智语文教学中，一些教师的教学方式存在着一定的问题，影响了学生的进一步发展。因此，在今后的教学过程中，教师需要开展个别化教学，以促进学生的个性化发展。
　　一、课前准备工作充分
　　1.重视课前测评
　　有学者曾经个别化教学称作是“处方教学”，也就是教师需要如同医生一样，先对学生进行的学习情况进行诊断，当了解了学生的学习起点之后，然后再开展有针对性的教学，也就是我们所说的因材施教。智障学生个体间存在着一定的差异，他们的性格、沟通能力以及认知等有所不同，而且其听说读写方面的能力也有所差异。故此，在教学过程中，教师需要先进行课前测评，这样才能够制定教学目标，否则教师就不清楚要对学生教些什么，那么个别化教学也就无法实施。
　　课前测评的方式可以灵活多样，操作上也不用太过复杂，在一些非正式场合都能够实施。有些词、图可以先找学生看一下，看看他们能不能够读，这样教师就能够清楚目标的定位是否科学。教师也可以找些纸张，让学生看看会不会写这些字，或者是让学生试读课文。这样一来，教师就能够对训练点的设置，对教学内容的设置等做到心中有所。除此之外，教师可以加强与家长的沟通，了解学生的知识储备情况。
　　2.根据学生的学习情况来改编教材
　　由于受到众多因素的影响，导致当前一些培智学校的学生由以前的轻度障碍变成了以多重障碍为主。但是，培智教师所使用的教材没有更新，仍然在使用传统的教材，这就导致课堂的教学效果难以得到提升。虽然我国一些地区相继推出了培智教材，如上海、北京等，但是这些地区都是以校本教材为基础，所以在引进这些新教材之后，存在着“水土不服”的问题。
　　故此，在今后的教学过程中，要根据学生的实际情况改变教材，要做到因人而异，对教材进行删减、补充。除此之外，学校要将全校教师组织起来，由他们对校本课程进行开发，编写校本教材。因为要想开展个别化教学，那么就需要实现教材校本化。在校本教材的编写过程中，教师可以组团进行开发，也可以由家长加入，并让他们参与到设计与制作之中。值得注意的是，教材的编写需要从学生熟悉的生活中着手，这样所提供的教材也就有所差异，继而实现个别化教学的开展。
　　3.对课程活动设计进行优化
　　教师的教学最终需要由学生来达成，学生才是学习的主体。所以在个别化教学中，教师需要对学生的学习活动进行优化。智障学生因为自身的缺陷，所以他们的学习动力不强。故此，在开展教学活动时，教师需要为他们创设相应的活动情境，要利用他们身边的人和物，来激发他们的学习欲望。在学习过程中，结果并不是唯一的目标，让学生经历学习的过程才最为重要。所以，在教学过程中，教师需要将教学内容进行划分，然后将其安排在学生各自的最近发展区内。对于中、重度的学生，教师要提高他们的成功率，要让他们在活动中获得成功的体验。并且当学生获得成功之后，教师可以给予一定的增强物，例如语言赞美、物质奖励等等。
　　二、课堂讲解有的放矢
　　1.讲解时，直观演示，让学生掌握句型
　　智力障碍儿童在注意方面一个比较明显的特点就是不随意注意占优势，即注意的产生取决于刺激物的新奇性、鲜艳性以及活动变化等。特别是低年级的智力障碍儿童，由于受年龄和语言的限制，这个特点表现得更为突出，因此，教师在教学时，要用色彩鲜艳、图像直观、式样新颖、活动能力强的直观教具来吸引学生的注意。
　　2.练习中，举一反三，灵活多样
　　智障儿童记忆方面的一个比较明显的特点，就是“记得慢，忘得快”。所以，每次学习完新的句型之后，老师还要指导学生反复练习，让他们熟练掌握、灵活运用，针对低年级智障儿童年龄小，易厌倦的实际，练习形式应尽可能多样，以提高学生的兴趣，帮助他们掌握句子规律。
　　在培智低年级语文句子教学中，我常采用以下练习形式：（1）根据课文内容填空；（2）把句子补充完整；（3）看挂图说、写句子；（4）看演示说、写句子；（5）照样子写句子；（6）看口型抢说句子；（7）句子搭配练习等。值得一提的是，在进行句子练习时，不能就题论题，应启发学生打开思路，积极思考，鼓励学生从多种不同的角度说、写句子，逐步培养学生的发散创造性思维。
　　3.生活里，及时运用，提高能力
　　众所周知，特殊教育的目的，不是培养“大学生、高材生”，而是让这群智障学生能够自食其力，回归主流，不再成为家庭和社会的负担。而说话是他们走上社会，同正常人交往必备的语言交际工具。但仅利用好短暂的课堂40分钟，是远远满足不了他们的需求的。要让他们在生活这个大课堂里及时运用所学，不断发现问题，逐步提高能力。
　　首先，我要求学生坚持每月一句（段）话练习。“眼睛是心灵的窗户”，要求学生在日常生活中要睁大眼睛，多观察、多思考，善于做生活的有心人。并且把每天所做、所见、所想记下来，及时交于老师批改。经过三年来的练习，我班的十余名学生已经能较通顺地写几句话，是的甚至还能写出一段话。
　　其次，深入学生生活。利用住校的优势，经常和学生一块儿吃饭，一块儿游戏，一块儿谈心，跟学生打成一片，随时、随地、随处锻炼，发展学生的语感。不管课上课下，及时提醒学生运用课堂上所学的知识，不断改正他运用过程中出现的错误，帮助他们早日灵活自如地运用句子。
　　结语
　　综上，在培智语文教学中，教师需要改变传统单一的教学方式，要实施个别化教学，以促进学生个性化的发展。而要想实现这一点，教师需要把握以下几个关键点，要重视课前测评；要根据学生的学习情况来改编教材；还需对活动设计进行优化，让所有学生都参与到活动之中，并让他们获得成功的体验。如此，就能够促进学生的个性化发展。
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