小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

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　　摘 要：小学是基础教育的起步阶段，此时教师要指导小学生夯实基本功，养成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣，对于语文这门语言学科来说，一个重要的教学目标就是对学生语言表达能力的培养，所以阅读与写作教学的质量需要得到保障。为此，小学语文教师在阅读教学中要注重读写结合教学模式的应用，引导学生积极开展读后感写作，可以对课文进行仿写训练，要注意联系生活实际，还要注重培养学生坚持写日记的良好习惯。
　　关键词：小学语文 阅读教学 读写结合教学模式 应用
　　引言
　　“读”与“写”是小学语文教学最重要两部分，两者相辅相成、密不可分。但受到应试教学理念的制约，我国一些教师对于语文读写教学的认识还不够深刻，特别是在阅读教学中，经常割裂读与写之间的关系。其实，在小学语文阅读教学中，灵活运用读写结合的模式，不仅可以提高学生的阅读能力，加深对课本的理解，还有助于学生写作水平的提高，通过阅读与写作之间的相互促进作用，这样能够促进学生语文综合能力全面提升。
　　一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的作用
　　众所周知，汉语是我国的母语，有关母语的课程学习一直是教学的重点，其中最难的部分就是阅读和写作。阅读对学生的理解力、分析力都有较高的要求，如果无法掌握文章重点，找不到作者要表达的深刻思想，那么阅读就失去了意义。而写作要求学生自主创作，将自己想要表达的感情用书面语的方式写出来，对于学生的文笔则提出了较高要求。因此，割裂读与写之间关系的教学很难实现科学教学，也不利于学生语文综合能力的提高。
　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，无论是在语文学习的哪个阶段，教师都要重视阅读和写作教学的效果。实现两者的融会贯通，在阅读中善于思考，为写作做伏笔，在写作中阅读和理解文章，为深刻读书做铺垫，才是小学语文教学的应有之义，才能促进学生全面能力的提升[1]。
　　二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
　　1.积极开展读后感写作
　　读后感写作是将读与写有机结合起来的科学方法，它一方面对学生的阅读能力提出了要求，另一方面也考察了学生的文笔。一些著名的文学作品，学生每每读完都会产生共鸣，对作者要表达的想法提出自己的思考。这时候通过写作，就可以给学生一个抒发自己意见的平台，有感而发的进行写作[2]。例如在教学人教版教材文章《地震中的父与子》时，教师在阅读中可以让学生画出重点语句，并带着他们进行有感情的朗读，学习完成后可以让学生写一篇读后感，表达自己的内心的感受。这样一来学生对文章深刻的感悟就能够有一个表达的渠道，回想生活中自己与父亲的点滴故事，体谅父亲为了整个家庭忙碌的工作努力，感受到了父爱的深沉和伟大，就如同课文中的父亲一样努力为儿女提供最好的条件，这样学生也会感恩父母，心存孝敬，将这些真情实感写出来，这有助于他们写作水平的提高。
　　2.对课文进行仿写
　　小学生的阅读文章都是经过千挑万选的，这些文章不但在主题思想上，还是在写作技巧上，都是针对小学生特点出发的，具有一定的应用性。因此，教师可以引导小学生对作者的写作手法和表现形式进行一定的模仿，從而进行有目的的提高。小学生阶段使用的比较广泛的几种修辞方法和描写手法，例如拟人、排比、借喻等，都是在阅读文章中可以学到的。当文章的作者运用多种表现手法来展现对某一事物的描述时，也可以以此表现出内心的思想。因此，教师教导学生仿写，更可以加深学生对文章的深入理解，并且培养学生借物喻人和以景寄情的能力[3]。
　　3.联系生活实际
　　教学离不开生活，脱离生活实际的学习就是空中楼阁。特别是新课程改革的提出更为关心学生对学到知识的应用情况，读与写与每个人的生活都息息相关，教师要善于抓住生活点滴，有效的将其融入实际。例如在教学《草原》这一课的时候，通过阅读文章，学生能够对草原的辽阔有更深的感触，也产生抒发情感的想法。教师可以以文章为基础，让学生对自己心目中的草原进行描绘，或者让学生写写自己旅游时遇到的人和事。通过这种方式，学生就不会认为写作是一件困难的事，下笔也会更加流畅和自如。
　　4.引导学生写生活体验日记
　　对于小学生而言，要提高其写作素养，教师应引导小学生加强日记写作，这不仅有助于小学生积累生活经验和写作经验，而且有助于培养小学生的写作情感，使小学生能够爱上写作。小学生的学习以及生活都是丰富的，写日记也是培养学生写作的方法，学生在写日记的过程中能将生活中的趣事、伤心事以及身边发生的事都可以记录下来，能提高学生对生活的情感体验，而且可以为语文写作提供素材，这是一种培养学生养成优良学习生活习惯的方法[4]。如在学习《黄山奇松》后，教师可引导学生找出文本内容中的好词好句，并进行积累，如挺秀、枝干盘曲等形容词。与此同时，教师为学生布置写日记的作业，即利用假期时间，前往自然风景区旅游，并用日记形式描绘出自己看到的大自然的美和感受到的魅力。通过引导学生书写生活体验日记，能够提高小学生的活学活用能力，同时也能达到读写结合的教学目的。
　　结语
　　综上所述，教师首先要提高对读写结合教学的小学语文阅读模式有一个深刻的认识，要善于开发多种手段，加强读写的有机结合。认识到小学生的语文阅读和写作水平的提升，有助于丰富学生的课外知识，还能够帮助学生积累丰富的写作素材。而在实际教学中，教师要走出误区，结合学生的生活开展教学，鼓励学生多阅读、多写作，展开想象力，并在借鉴和仿写学习中提升自我，从而写出具有新颖性、时效性、趣味性的小学生作文。
　　参考文献
　　[1]刘倩倩.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（06）：8.
　　[2]蒋秋平.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式[J].小学生作文辅导，2017（05）：82.
　　[3]周芬.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].教学管理与教育研究，2017，2（04）：49-50.
　　[4]姚源和.“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015（29）：97.
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