高中语文教学中学生语文思维能力培养策略
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摘 要：随着新课改在全国范围内的广泛开展，很多学校的教学都从以往的文化课教学转向素质教育。在高中语文教学中培养学生的语文思维能力要求教师突破传统教学模式，一方面实现知识教育目标，另一方面在此基础上教授学生学习方法，结合语文学科特征养成学生的语文思维能力，为高中生全面发展和综合素养提升提供助力。但是就目前的高中语文学科教学模式来说，学生的语文思维能力培养目标还没有得到有效实现，我们作为现代教学工作者，仍然需要不断优化教学策略，密切结合教学实际实现教学改革。
关键词：高中语文教学 思维能力 策略
引言
为了契合课程改革要求，高中语文教育也在积极响应改革需求，将学生的素质能力培养作为核心教学目标之一，这样的教学改革突破了传统的高中语文教学模式，体现了现代教育理念，为学生的主体作用发挥提供了契机。培养学生的学科思维能力是新课程改革对日常教育活动提出的客观要求，因此我们在高中语文学科教学活动中，也要秉承着这一理念，渗透语文思维培养目标，促进高中生语文核心素養培养效果优化。
一、情境教学模式助力语文思维能力培养
情境教学模式在各阶段的学科教学活动中都得到了广泛的应用，我们在组织高中语文教学活动的过程中，为了实现培养学生语文思维能力的教学目标，就需要不断优化教学模式，设计符合学生兴趣和思维特点的教学方案。情境教学模式在高中语文学科教学活动中的有效应用，本身就对高中生的综合素质能力提升起到了促进作用，也是实现激趣教学目标的有效路径[1]。如，笔者在指导《荷塘月色》这篇课文时，我结合文章内容特点和教学需求，利用多媒体教学设备创设直观情境，利用影片让学生直观感受荷塘夜色当中静谧美好的气氛和环境。学生通过教师创设出的良好的学习环境，更好地理解了高中语文课文《荷塘月色》的内容和其中的内涵。教师在教学过程中提问学生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的创作背景下又体现了作者怎样的感情呢？”学生结合情境带着问题，逐步进入更深层次的思考和分析，这为教学目标实现做好了铺垫。
二、培养学生独立思考能力，学会独立分析整合
传统教学模式影响下，高中生在学科学习中对教师产生了很大依赖性，因此学生的主体性不突出，这样的教学模式影响下，高中语文学科教学有效性得不到实现，因此学生缺乏独立思考契机和能力，这对其学科思维能力培样产生了不利影响，基于此，教育改革背景下，我们需要突破传统教学模式束缚，实现对高中生的主体性调动，在新型教学理念指导下，培养高中生独立思考的意识和能力，逐步提升学生整合和分析信息的能力[2]。事实上，受到传统教育模式的影响，教师为了完成教学大纲所要求的教学任务，在课堂上不会留给学生太多的思考时间，一般情况都是直接给学生讲答案和答题思路，要求学生记住一套固定的答题“模板”，就连语文如此需要主观概念的学科，如教师在讲《琵琶行》一文时，教师会告诉学生这是作者由弹琵琶女子的不幸遭遇联想到自己的仕途多舛，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，学生一般都会记下，《琵琶行》表达了作者对不幸者和自己不顺的悲伤和感慨，很少有人会去独立思考。由此可见，当前高中语文学科教学活动中，我们还是要致力于课堂教学模式改革，以学生为主体，引导其自主独立思考和解决问题。
三、培养学生发散思维能力
受传统单一教学模式影响，高中语文教师在指导学科教学过程中，依然无法摆脱传统教学模式束缚，在思维训练上不具有定向性，导致学生一直处于从属地位，这样的学科教学活动中，高中生思维缺乏发散性，这对其语文思维能力培养十分不利，学生缺乏独立思考和解决问题的能力， 对教师的依赖性很大，针对这些问题，当前的高中语文学科教学活动中，教师就需要合理选择思维培养方法，将高中生作为学科教学活动的中心，摈弃传统思想的影响，为学生提供智趣相融并富有想象空间的情境，培养学生的发散思维，去引导学生从多方面角度探究人物的特点[3]。例如，曹禺的《雷雨》，作者用细腻的语言手法塑造了一个又一个生动丰满的人物形象，其中的人物之一——繁漪作为一个接受过新式教育的女人，勇于反抗封建礼教的束缚，但是因为封建思想根深蒂固的影响，她始终在接受和反抗的痛苦中反复挣扎。我们在指导学科教学活动的过程中，可以让学生片段性话剧的形式呈现作品内容，融入其自身对社会背景、人物特点以及命运的理解，发散思维，多角度切入，探究课题本质。
四、扩展高中语文教学的深入与广度
基于高中生的语文思维培养需求，当前的高中语文教学活动中，我们的教学不应该仅仅局限在课本范围和常规教学基础上，而是要结合学生的思维培养目标扩展教学的深度和广度，实现深化教学[4]。例如，《念奴娇·赤壁怀古》教学过程中，我转变传统作品创作背景和作者生平介绍的教学模式，采用故事情境的方式结合视频资料引导学生了解作品创作背景和作者生平资料，这样的教学方式显然更能起到渲课堂教学氛围的作用，结合学生的兴趣特点教师还可以适当扩展教学深度，如从文学发展史角度和文学批评角度评价作品，引导学生掌握鉴赏文学作品的方法和思路。
结语
综上，教学目标的实现离不开教师的教学设计和教学方法选择，因此我们在指导高中语文学科教学活动的过程中，就应该有意识结合学科教学目标设计教学方案，促进教学策略选择的有效性提升。如何有效结合高中语文学科特点促进高中生的语文思维能力发展成为我们需要积极思考的问题，在日常教育教学活动中，高中生也需要积极发挥自身的教学引导作用，营造客观的教育环境，促进高中生语文思维能力发展。
参考文献
[1]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015，32（28）：191-192.
[2]尹文剑.浅谈如何在高中语文教学中培养学生个性[J].科教文汇（上旬刊），2016，21（12）：115-116.
[3]武永明，卫灿金.语文课程标准“发展思维”目标与实施的科学性探讨[J].课程·教材·教法，2017，12（06）：135-136.
[4]李敏.探析人文教育在高中语文教学中的重要性[J].中国校外教育，2016，21（23）：118-119.
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