小学数学课堂中后进生的转化策略

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　　摘 要：在数学课堂中，安全的课堂氛围使后进生放松心情，从心理上迈开学习的第一步；开放的课堂氛围最大程度上解放后进生的眼睛，见识丰富多采的活动，聆听不同的解题策略，体验合作与交流；接纳的课堂氛围使后进生感受到温暖、平等、尊重。一个安全、开放、接纳的课堂环境，能激发后进生参与课堂学习的热情，经历信息传递和经验共享，使他們的个性和独立性的潜力得到挖掘。在这样的数学课堂环境里，鼓励后进生大胆地“说”出来，勇敢地“辩”起来，切实地“动”起来，才能使他们真正地“站”起来。
　　关键词：数学课堂 后进生 转化策略
　　教师对后进生的帮助，不仅仅是在独立的空间，课余的时间，一对一进行，最重要的要让后进生在课堂中自主参与，学会知识。安全的课堂氛围使后进生放松心情，从心理上迈开学习的第一步；开放的课堂氛围最大程度上解放后进生的眼睛，见识丰富多采的活动，聆听不同的解题策略，体验合作与交流；接纳的课堂氛围使后进生感受到温暖、平等、尊重。一个安全、开放、接纳的课堂环境，能激发后进生参与课堂学习的热情，经历信息传递和经验共享，使他们的个性和独立性的潜力得到挖掘。在这样的数学课堂环境里，鼓励后进生大胆地“说”，勇敢地“辩”，切实地“动”，才能真正地“站”起来。
　　一、教师在优质小班课堂环境中转化后进生的具体策略
　　有了一个安全、开放、接纳的学习环境，教师可以采取措施，有的放矢地对后进生进行帮助。
　　1.让后进生“动”起来
　　数学具有高度的抽象性。而后进生大多数思维简单，对稍复杂的问题很难实现由具体到抽象、由感性到理性的认识过程。因为“听数学”的学习方法，禁锢了他们的手，身体和脑，思维没有得到发展。要帮助他们，就应该在教学中让他们积极“动”起来。
　　（1）变抽象为直观
　　培养后进生看线段图列式的能力，并能组织语言描述线段图的意思。在此基础上，碰到不知如何解决的应用题时，教会后进生把文字转换成线段图或其他图形的形式，通过画图理解，再列式，在这一过程中，通过展示每个学生的“作品”，比一比谁画得对，画得好等活动，锻炼后进生转化的能力。
　　（2）鼓励后进生走上讲台展示
　　如果后进生能走上讲台板演，面向台下的同学介绍自己的想法，对后进生来说是一种自我挑战，更是自信的锻炼。在老师、同学的鼓励下，经常进行这样的活动，对提高后进生学习的自信心有很大帮助。
　　一次数学课上，班级中一位后进生害羞地走上讲台，在同学老师的注视下围绕她写的板书说了想法。第一次上台发言她满脸通红、说话结结巴巴地。在同学老师的鼓励下，她后来到台上的表现越来越自信，越来越自如，成绩也一天比一天进步。由不合格到合格，由合格到优秀。
　　2.让后进生“说”出来
　　语言是人类思维的工具，思维过程离不开语言，需要借助语言来进行比较、分析、综合等一系列活动。由于后进生自身知识基础弱，存储的信息是模糊的，要求表达流畅很困难。因为长时间处在“差生”状态里，对学好数学没有信心使他们更不敢“开口”。语言是数学课上最重要的交际工具，教师只有真正了解后进生是怎么想的，才能合理地施以帮助，对症下药。因此，在课堂中采取一些策略激发后进生勇敢的把自己的想法说出来，成为帮助后进生重要的一步。
　　后进生经历几次模仿发言，享受多次被认可的体验，会慢慢适应班级学习环境，逐渐像其他学生那样开始表达自己的想法。当后进生第一次跟别人有不同意见时，不管想法对不对，教师都应该非常珍惜，给予肯定。可以这样说：“你有自己的想法了，真不错。”
　　在这一过程中，后进生享受独特的“发言权”是明显的。只要后进生举手了，同学就让他们先说，答对了老师和同学给以肯定，答错了，老师和同学善意的进行纠正、补充。看着自己在老师和同学心目中的地位越来越高，后进生发言的积极性真正被调动起来，他们享受着“发言”的机会，不怕说错，就怕老师不请他们发言。
　　在这种和谐的课堂状态下，后进生真正参与，充分暴露思维。甚至也会在课堂里主动说出：“老师，这里我不懂”的话语，他们完全抛开“面子”的问题，形成“不懂就问”的学习品质，真正成为学习的主人。
　　3.让后进生“辩”起来
　　后进生的自信心、语言表达、动手操作能力等通过一段时间的锻炼有所提高，对他们来说，能加入到交流、争辩的队伍中是思维快速发展的有利途径。“我有不同意见”“我有更好的方法”这些都是我们期待的声音。
　　每个学生潜意识里都有竞争意识，表现欲望。教师在课堂里创设能引起学生争论的学习情境，促成辩论佳机，并适时选择学习状况相对较弱的学生成组交流（同质小组），比较后进生语言水平，了解后进生进步程度。
　　4.让后进生“站”起来
　　人的最高需要为被尊重的需要。后进生渴望成功，渴望被同学尊重，渴望得到学习的快乐。教师应让他们多体验成功的快乐，体验进步的喜悦，让他们在成功的体验中不断进步成长。
　　（1）小练习，快反馈
　　教学中，留出一些时间让学生小练笔。教师适当把握题量，使后进生能和其他学生一起做完，控制难度或分层布置，使后进生能做对一定量的题目，并保障反馈能在课堂里进行。小练习，快反馈，让后进生体会竞争的快乐，成功的快乐。以少积多，逐步使他们进入良好的学习状态。
　　（2）重计算，促成绩
　　从提高后进生计算能力入手提高学生数学成绩是一个见成效的办法。计算的基础是口算，平时踏踏实实把好后进生口算关，让他们做对一步计算题。进行混合计算教学时，多设计开放性习题，重视课堂经验交流，让后进生和其他学生一起，经历方法多样化和优化的过程。在这一过程当中，培养、发展后进生的观察能力和数感，促进思维能力的发展帮助。经常进行这样的计算练习，学生做题前先观察的习惯会慢慢养成，并促进思维发展。纵观这几年后进生的数学试卷，数学成绩明显提高的后进生或已经转优的后进生计算得分率都非常高。
　　美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。实践表明，让后进生在安全、开放、接纳的小班课堂环境里，大胆地“说”， 勇敢地“辩”，切实地“做”。在老师、同学的“关注”中成长， “精诚所至”，一定能“金石为开”。
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