情感教育在初中语文教学中的运用
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【摘要】在初中语文教学课堂，提高情感教育认识是必要的。在此过程中，语文教师要深入教学实际，不断探索更加完善的情感教育途径，从而不断为语文教学水平的提高尽绵薄之力。希望通过进一步研究，能够为学生发展奠定基础，同时也进一步提高语文教学质量。
【关键词】初中;语文教学;情感教育;实践
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
为了提高语文教学有效性，要加强情感教育认识，情感教育以学生为本，重在树立学生情感思维，帮助学生感悟语文，从而提高对于语文知识学习的兴趣。通过进一步教学实践分析，有效地加强情感教育能够提高语文教学水平。基于此，下面将对其进行具体研究。
一、情感教育在初中语文教学中的重要性
作为一门帮助学生认识语言表达方式、掌握文字使用技巧、接触名家经典著作的学科，语文可以让学生通过对语言文字的系统学习与实际应用，善于交流沟通、丰富思想感情，从而有助于自身情操的陶冶与内在品性的升华。与此同时，作为从小学阶段就开始接触的一门重要学科，语文渗透到生活的方方面面，在实际生活中具有极大价值。如果说小学阶段的语文学习停留在读准字音、认识生字层面，初中语文教学的重点之一则是情感教育。与数理化等纯理工学科不同的是，语文对逻辑性的要求较为次要，而更强调内在思想感情在书面用语中的自然流露。因此，为塑造学生健全的人格，以更好地理解语文、感悟语文，初中语文教师应将情感教育穿插在教学过程中，结合课堂实际情况，不断提高学生的综合素质。
二、情感教育在初中语文教学中的运用
（一）深入挖掘教材，促进学生共鸣
由于着重强调思想感情的语言表述，语文课程更重视感性的层面。若是以考试分数作为评价学生语文水平的唯一标准，会阻碍初中学生在情感方面的发展，同时也难以达到语文的教学目的。因此，为避免初中语文课堂出现“轻德育，重智育”的情况，教师应转变传统教学思维，将教学重点从“如何做对题目”转向“如何实现共鸣”，在讲解课文时寻找作者情感抒发的切入点，让学生深入作品背景，探索作者内心深处的情感世界。
例如，在对《春》这一课的讲授过程中，教师应提前分析课文内容、查阅相关资料，从而保证对课文进行有效解读，挖掘字里行间里蕴含的思想感情，加深学生印象。与此同时，教师还可以采用诸如“我们都知道一年有四个季节，各个季节都拥有属于它的特点，春天生机盎然，夏天烈日炎炎，秋天硕果累累，冬天银装素裹，每个人对于每个季节会有不同的情感。在我国历史长河当中，文人墨客们对四季有着各不相同的描述，那么在我们所学的古诗词当中，有哪些是描写春天的呢？”的导入语，为课堂提前营造与课文相关的良好氛围。在这种环境下，学生能够与作者产生强烈共鸣，在脑海中已经有了初步情境的同时，语言表达也变得自然而然：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。” “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”由此，不但提高了语文课堂效率，还有助于学生感情性格的陶冶。
（二）教师以情感化，对学生进行情感熏陶
教师的引导作用在初中语文情感教育中不可或缺。这种作用可以分为两个层面，即引导学生深入作品情境、引导学生联系生活现实。通过诸如此类的引导，学生的情感得到升华、心灵得到净化，同时能够更加深刻地体会课文中蕴含的作者的思想感情，在心灵接受洗礼的同时领悟哲理，提升自身的语文素养。
例如，在《我的母亲》这篇课文中，作者表达了母亲对子女的爱。倘若用以情感化的方式进行教学，让学生深刻体会课文中表达的伟大亲情，并结合自己的亲身体会，使这种认识更加深入，则可以达到一箭双雕的良好效果。与此同时，教师可以将讨论交流适度穿插进课堂教学，让学生在感悟文章情感、结合自身体会的同时，理解母亲的艰辛与不易、懂得感恩，从而达到语文教学“教书”“育人”的双重目的。
（三）创设教学情境，强化学生的情感
网络媒体在如今的初中课堂教学中影响广泛。由于多媒体本身具有可视化、直观性、动态化的优势，教师可以利用其创设特定的教学情境，使传统课文以更加生动形象的方式进入学生视野，从而升华情感教学效果。
例如，在讲授《塞翁失马》一课时，有关这一成语故事的图片、音频、视频资料就可以起到良好的创设情境作用。教师在利用多媒体的同时，可以向学生提问诸如“假设你是主人公，这种情况下该如何处理？”的问题，从而活跃课堂氛围、激发学生学习情趣，最大限度调动学生学习的积极性、提升情感教育效果，让学生在宛若身临其境般的课堂氛围中升华自身情感品性。
（四）设计合适的教学情境
合适的教学情境可以提高学生对课文内容的理解水平，加深学生认识课文背后作者思想感情的层次深度。因此，教师应首先营造和谐、良好的课堂氛围，并辅之以精神饱满、语调激昂的讲授方式，融入课文，起到模范带头作用，从而在学生心中激发共鸣。例如，在对《沁园春·雪》一课的讲解过程中，教师可以引入更多毛泽东的相关诗词，从中归纳总结出其写作风格，并辅之以饱含情感的朗诵，让学生在拓宽知识面的基础上全方位地理解诗词内容。同时，教师还可以通过一定的奖励机制，用友好竞争激励学生学习的积极性、主动性，提高课堂参与程度，使其获得良好的情感体验。
同时，教师应充分认识初中学生普遍的学习认知方式与所处阶段，采取情感化的教学方法、不断提高自身教学水平，利用教学交流会等方式提升自身教学能力，同样对促进情感教育妥善运用在初中语文课堂教学有所帮助。
（五）借助多媒体，营造情感教育氛围
由于多媒体技术不受时间和空间的限制，初中语文教师可以利用多媒体还原课文中的画面，从而给予学生一种身临其境的良好体验。学生在实际情境中，会对课文内容表达的意境拥有更真实、直观的情感感受。同时，良好的学习氛围能够激发学生学习的主动性，使其积极进入学习状态，提高课堂效率。与此同时，当客观情境与学生的主观体验有机结合，配合对课文饱含情感的朗诵，学生的情感体验和意识将不断得到强化，达到情感教育的目的。例如，在讲授《苏州园林》这篇课文时，教师可以提前准备与苏州园林有关的图片、视频或音频资料，让学生近距离地感受到园林的精巧布局、精致设计，从而产生强烈的审美体验。让学生在真实的情感教育氛围中提高欣赏美的能力、培养高尚的情操，将不仅有助于学生初中阶段语文知识的掌握，更在其今后的语文学习和日常生活中产生广泛而深远的影响。
三、结语
总之，随着初中语文教学改革深入开展，为了进一步提高教学有效性，要深入教学课堂实际，不断挖掘语文课文中的情感因素，并加以科学优化，促使其助力学生不断健康成长。
参考文献
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[3]赵静英.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2018（11）.
[4]任晓洁.初中语文课本教学中的情感教育研究[J].学周刊，2018（33）.
（編辑：龙贤东）
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