合作作文教学的提效神器
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【摘要】合作作文是一种以生生互动为主要取向的作文教学理论与策略，通过开展学生小组合作性活动来达成写作目标，促进学生个体和群体的协调发展。合作作文教学的高效性是师生共同追求的目标。为达成高效需研制出提效神器。
【关键词】合作作文;高效;提效神器
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
合作作文是当代一种富有创意的系統的作文教学理论与策略，是近十几年来最重要最成功的作文教学改革。它以写作目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据，极具操作性和实效性。
合作作文讲究高效。它追求速度和质量的统一，讲究“快”和“美”的结合。学生作文时，以小组为单位，按照合作作文的教学环节进行。其中有明确的责任分工，也有和谐的协调互助。小组成员各司其职，取长补短，在教师创设的情境中快速写作，成就美文，也成就团结合作的能力和健全美好的人格。与传统作文相比，合作作文能降低写作难度，改善写作气氛，提升写作技能，促进学生形成良好写作品质。但在教学实践操作中，合作作文常出现以下问题：或目标不明确，合而无向; 或要求不到位，合而不作;或时间不充分，作而无质;或评价不及时，作而无果。这样的合作作文，表面热热闹闹，熙熙攘攘，实际一片茫然，毫无收获。但合作作文教学绝不能因此而偃旗息鼓，剪掉合作的翅膀。我们追求“既合又作”的写作策略，追求“既快又美”的写作目标，追求实实在在的高效作文。针对以上问题，结合教学实践，特研制以下提效神器：
一、目标锁定器
成功的合作作文需要目标性和可行性。“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现。”“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引。”可见，有目标作指引，且目标切实可行，会导致人际吸引，能促进相互作用，提高心理接纳感，形成动态的、多样化的、现实的合作观。合作就会有动力有方向感。团队就能以目标为中心，齐心协力，合作摘到桃子。
因此，每次作文前，全小组需要有目标锁定器，形成目标共识。比如，小组一定要在40分钟内全面完成任务，文章必须做到立意美、结构美、语言美和卷面美。这个目标也是作文成文后质量评价的标准。有了明确的目标，合作便有了方向，合作自然有力度。既成功完成学习任务，又建立了良好的合作关系，为下一步开展工作做好准备。
二、环节落实器
合作作文需要“合”，也需要“作”。不要以为学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。那可能是“合而不作”“作而不合”甚至是“不作不合”。合作作文须扎扎实实按“合作审题”（拟标题）——“合作布局谋篇”（拟提纲）——“合作写作”（分工行文）——“合作修改”——“合作评价”的环节进行。环环需相扣，环环要落实。在此过程中提倡学生出声地进行思考，无拘无束地进行交流。
环节落实可从以下三方面入手：
（一）教案设计中合作作文各环节需得以清晰具体地体现
每个成员有自己独自完成的任务栏，也有小组合作的任务栏，任务的设计要少而精，切中要点，从而确保小组合作能够有步骤有条理地进行。
（二）利用材料的互赖性
每个小组只给一份材料或两份材料，学生不得不合作。通过分配材料将学生置于一种“荣辱与共”的合作情境中。
（三）注重细节的落实
教师要求每个小组只交一份作文。每个成员必须完成每一教学环节过程中自己的任务栏和小组任务栏，特别是分工行文后，各成员分别将修改后的内容用便利贴誊写好，并标好序号，签上姓名，按文章布局顺序粘贴在教学案上，组合成一篇美文。最后，小组再对文章进行合作评价，每人必须写上一句评语并签名，然后上交，合作作文完成。
三、合理分工器
（一）组员的配置遵循“同组异质”“异组同质”的原则
“同组异质”为小组内部成员互助提供可能。例如在合作过程中，高水平学生和低水平学生搭配，有利于低水平学生转化，并且高水平学生原有的知识将会融会贯通，组织能力也将会大幅提升。“合作学习不仅可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且能让学生在看到同伴成功的同时，提升自身的自我效能感。”
“异组同质”为各小组公平竞争打下基础。小组在“异组同质”的竞赛激励中感受公正客观，更会培养自主合作意识。相互协作，共同探究，进面实现预期目标。
（二）小组成员既要分工明确，又要相互配合协调
每个成员完成好组内分配给自己的具体任务，力求精益求精。又要学会交流，学会合作，力求使自己的作文与成员间主题一致，结构更连贯完整，语言更生动更有文采。学会探究， 学会反思，探究如何使文章主题深化，从而博采众长，成就美文。
总之，合理分工，是为了更好地合作。这样，组里“人人为我，我为人人”“人人有事做，事事有人做”，避免了优生 的大包大揽，也避免了差生搭顺风车的惰性，使合作作文有合有作，保障高质高效。
四、严格奖惩器
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”，合作作文应建立科学合理的评价和奖励机制。以团队成绩作为评价的依据，评价合作结果，更评价合作过程。“在创新教育中除了教师的评价，还要有学生的自我评价和学生间的互相评价。”这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组内尽其所能得到最大限度的发展。老师不管多忙，都要对小组作文进行评价。评价要客观、公正，哪些地方做得好，哪些地方做得不够好，都要明示。并对全班情况进行总结，给全班以反馈，让所有学生了解发生在小组的事情，并知道他们是如何解决的。并考虑自己的行动怎样才能更有效，从而使得学生在写作能力和合作能力两方面不断进步。
五、教师变身器
合作作文中要特别注意老师的作用。老师要学会多重变身。合作作文以学生合作写作为主，并不意味着老师可以“垂拱而治”，相反，要担负起更大的管理和调控职责。老师既是合作活动的组织者、促进者和咨询者，又是引导者、监管者和评价者。合作之初，给予指导;合作之中，给予帮助;合作之后，给予评价。师生间的交往沟通由认知领域扩展到情感、态度、技能的范围，教学的良性循环因此建立。具体变身行动为：合作作文前，教师要确定目标和标准，并把预期要达到的行为具体化，做合格的引导者;小组合作时，监控学生的行为，为学生提供帮助，介入并教授合作技能，做称职的监管者;合作完成后，组织结课并评价，变成公正的评价者。教师要能胜任多种角色，且能灵活自如地切换，确保合作顺利高效地进行。
总之，合作作文教学的根本目标是提高学生写作水平，形成良好的心理品质和社会合作技能，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。合作作文不是传统作文教学的一件漂亮外衣，不是作文教学改革的一种点缀，更不是转变教学模式的形式化表演，合作作文是融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能目标达成的创新作文。合作作文要取得高效，仍需不断打造提效神器，需要我们在教学实践中不断反思，不断改进。
参考文献
[1]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（2）.
[2]王升.小组合作与参与[J].教育理论与实践，2002（3）.
附 注
本文系湖南省教育学会课题（课题名称：农村高中“三快四美121合作式”议论文写作教学实践研究。课题编号：D—9）研究成果。
（编辑：马梦杰）
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