小组合作在小学作文教学中的应用

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　　小组合作学习模式改变了传统教学方式中 “老师讲学生听” 模式，赋予学生作为“老师”或者“参与者”的角色。因此小组合作学习模式在我国逐渐成为传统教育改革中所提倡的一种学习创新和改革方式，它正以其灵活、生动以及有趣等特点充分调动了学生学习热情和积极性，在课堂教学成绩提升方面具有良好的效果，小组学生成员间平等交流，也能起到同学间相互促进、共同成长的目的，并提升学生合作互助的意识和能力。要想小组合作学习在小学作文课堂得到有效的实施，就要根据班级学生语文综合能力、学校语文教学水平进行相应的策略制定工作。
　　一、选择合适时机，有效组织
　　在作文教学中实施小组合作教学，教师需要把握好合作的时机。小组合作学习不能随意进行，教师可以在进行堂上作文教学的时候，选择专项的小组合作学习，利用小组合作展开讨论，并促进学生思考，活跃课堂氛围。
　　例如在进行童话写作教学的时候，我就采取“小组合作，组间竞争”的模式展开教学。首先在讲解了童话的写作特点和写作方法后，给出写作要求，要求小组讨论进行选材和确定童话的主题、拟定题目、提纲等，最后进行小组口头作文，每人轮流说一句话，当这句话大家都同意之后，再进行下一句，一直到写完整篇作文为止。
　　小组合作讨论的时候，教师要到各小组进行监督防止偏离主题现象的发生，并作一定的引导和修正。当小组谈论结束之后，教师听取各小组选派代表的讨论结果汇报。在写作教学中，采取小组合作的形式来进行写作，才能在学生间得到充分的讨论，进而促进学生积极去准备知识内容然后得到正确理解。
　　二、科學组建小组，有效合作
　　科学组建合作小组，是实现合作学习的根本。教师在进行分组时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，在分组构建之前要对本班级学生的语文综合素质能力、学习积极性和技能以及性格特点等多方面情况进行了解并根据差异实施分组构建，保证每个合作学习小组都含有高、中、低三个综合能力不同层次的成员。同时小组内成员人数一般4～6名学生比较适合，每个成员的分工也要清晰、明确。人数太多容易导致学生间的交流混乱、个人发言时间不够以及才能无法充分表现等问题的出现，人数太少容易使得学生任务难以完成、知识挖掘内容少和互帮互助作用无法实现等。
　　在进行小组组建时，教师可以依据活动内容和主题的需要，进行组间学生间的成员互换，达到知识在全班级的流动；也可以进行组内角色轮换，让小组组长轮流担当，提高学生的组织和协调能力；甚至可以依据学生兴趣，让学生自主进行组合。小组成员应当经常轮换保证学生对小组合作学习保持新鲜感，提高小组合作学习的效果。角色轮换改变学生在传统学习模式长期形成优等、差等生间的地位差距，给每个学生都提供发展和展示的机会。
　　科学组建小组，能够让综合素质处于不同层次的学生得到合理的优化与组合，通过分层分组构建，可以促进班级内优势的互补。
　　三、重视评价方法，提高信心
　　同常规的教学方式一样，小组合作学习也需要一定的评价机制，只有通过准确的评价，才能展现小组合作学习的效果，方能达到增强教师和学生信心和积极性的作用。小组合作学习效果的提高，构建合理的评价机制是一个重要的途径，教师可以从定期评价和构建合理评价机制这两方面展开评价
　　定期评价时教师要做到定期对小组合作学习的实施情况、具体效果进行评价，发现小组合作学习中存在的不足和优势，并将优势继续发挥以及存在的问题进行修正。构建合理评价机制时，教师要对学生的准备程度、参与积极性、任务完成情况和学习成果等多项指标进行合理、公平的评价，保证小组间合理竞争，促进学生学习技能和成绩的提高。
　　定期对小组合作学习功能和效果发挥的情况和程度展开检查，随时让学生了解自己进行小组合作学习所取得的成绩，以便坚定学生进行小组合作学习的决心和信心。否则，小组合作学习就会流于形式，甚至会导致学习效率低下，学习参与度不够均衡，最终使得小组合作学习以失败结束。
　　小组合组教学打破了传统的教育模式，提升了我国教学水平和学生学习积极性、综合能力。在小学作文教学中，如果能够科学的组建小组，并且落实学习方法和评价方式，引导学生积极参与，必然能够促使小学作文课堂焕发生机。
　　责任编辑 李少杰
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