浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
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【摘要】《语文课程标准》在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这樣一个目标表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此在语文教学中使学生掌握非连续性文本阅读教学特征，深入理解非连续性文本阅读意义，以及更有效开展阅读教学，在语文阅读教学中具有重要研究意义。
【关键词】非连续性;文本;阅读;教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
非连续性文本具有较强叙事性的连续性文本阅读内容，它是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、提炼性、方便对比等特点。非连续性文本在当今社会生活中随处可见，它的应用价值尤为重要。人们通过非连续性文本阅读，可以得到具有一定价值的信息内容，从而获得宝贵经验，已经成为时下人们主要的阅读方式之一。
比如人们在购买药品时，最习惯的意识行为就是仔细阅读药品说明书，如果不明确药品的性质功能和服用方式，就会影响服药效果而影响病情。如果出门旅游时读不懂地图，就会迷失方向找不到所要到达地点。在商场购物消费时，如果看不懂带有文字和数据的消费单，就不知道自己究竟消费了多少。产品使用说明书和地图、消费单据就是通过非连续文本的形式出现的。所以提高非连续性文本阅读教学，对于学生语文阅读理解能力提高具有一定促进作用。本文通过深入分析研究提出了以下提高非连续性文本阅读教学的建议策略。
一、明确目标要求加强贯彻落实
《语文课程标准》对于非连续性文本阅读教学相关要求，是根据我国语文教学发展现状科学分析后提出的。改变了以往对非连续性文本阅读教学忽略，这充分显示了教育教学观念的转变，具有一定社会意义。课程标准已经明确提出，小学高年级学段，要在原有阅读能力基础上初步形成一定阅读信息能力。一般情况下，在连续性文本阅读教学中，教师对学生阅读能力要求一般只是处于类别比较、插图内容联想等浅层次的初步了解程度。这就要求教师在具体教学实践中，需要对阅读内容提前加以掌握。那些相对比较抽象、意义复杂的非连续性文本的阅读教学主要体现在第四学段目标要求之中，所以教师要充分明确各学段关于非连续性文本阅读教学的具体目标要求。并且要深入明确小学阶段关于非连续性文本阅读的总体教学建议，那就是教学时要做到多层次信息内容整合处理，而不是进行复杂的运算和逻辑推理。
二、拓展课程资源选好阅读材料
当前，小学语文教材文本存在内容类型单一，都是文学作品居多，而且在教材选课设计方面也显得过于单调等共性问题。而且出现的文本内容中记叙类体裁的居多，因此就需要教师在实际阅读教学中，大胆实践，创造性地进行阅读文本内容创设，促进阅读教学能力的有效开展。
（一）有效利用教材丰富资源
教材课文插图一般会包含很多重要知识信息，教师要在语文阅读教学中，引导学生提高对插图的重视。要养成阅读课文前，首先自己要独立尝试对课文插图信息或结论进行理解判断，然后再展开课文阅读，以此来对自己的语言文字信息初步掌握情况进行验证。教师可以引领学生从整册书目录提前了解所要阅读学习的课文内容，还可以在复习阶段通过梳理目录内容进行分类、复习。此外教师还要训练学生从课本封面、封底增强对这册书出版情况信息的了解掌握。
（二）关注课外生活各种资源
教师要引领学生发现生活中实际存在的，各种非连续性文本资源。可以给学生创造空间去搜集发现生活中的非连续性文本内容，比如新闻报道、药品广告、产品说明书、商品图标，以及各种理财图表，还有日常生活中的电费、水费、电话费单据等。在课外阅读教学中，教师就可以经常性地指导学生关注并搜集整理，并且要在课堂阅读教学活动中进行文本理解交流。
（三）加强学校各种资源整合
在非连续文本阅读教学中，要善于加强与其他学科教学的合作渗透。数学、科学、品社等学科文本内容中也会有很多图表、插图等内容相对丰富非连续性文本。在阅读实践教学中，教师就可以适当选取这些图表素材来组织学生进行重点阅读，有意识培养学生从图表中感知文本主要内容，深化信息内容理解，同时进行客观性评价，学会获取有价值信息的能力。通常小学班主任老师都同时教语文、数学两门学科课程，因此更适合通过不同学科文本素材信息内容，渗透开展非连续性文本阅读。从而提高学生对阅读内容的深入理解，运用学习掌握的阅读技能，在不同阅读情境中有效运用阅读方法解决存在的问题。
（四）充分利用好班级管理栏目
教师在教室里一般都布置了一些表报栏目。比如作息时间表、班委会、团队会、值日轮流表、检查评比栏等图表，这些都可以当作文本阅读教学可利用的内容载体。此外，在校园文化构建中创设的一些文化展示设施，比如校园楼廊文化内容以及宣传表册、校务公开栏具有多种材料组合性质的素材内容，也可作为非连续性文本加以利用，促进非连续性文本阅读教学的开展。
三、采取恰当方法提高阅读策略
（一）善于发现有价值的文本信息
对于教材中经常会出现很多配有文字的插图和图表，教师要引导学生明确阅读图表注意事项，比如标题对于整个图表内容起到了提炼作用，体现了整个图表的主题。阅读统计图表时首先要明确所属类别，这样才能更加快速知道图表所要体现出的主要内容。再有就是学会读数据，比如统计图表一般是以数据或箭头来表现出问题，教师就要引导学生在阅读时要善于通过纵向、横向比较来得出相应结论。此外，教师要不断提高通过文字表述形式再现图表所体现的目标要求，有效把握图表所要传达的重要信息，并且很快得出结论，促进文本阅读效果提高。
（二）学会文本信息整合处理
教师可以充分利用现实生活事例，有针对性地进行非连续性文本阅读技能训练，比如对于常见的非连续性文本内容的药品功能介绍书的阅读信息整合。首先就要指导学生通读说明书内容初步掌握文本基本信息。接着通过初步阅读，知道了解说明书的组成部分：性状、成分、服用方式、注意事项、用药反应、保存、保质期等文字信息内容。然后通过梳理阅读后掌握的信息找到具体条目。尤其要对药品用法用量以及注意事项进行仔细阅读。
（三）学习进行简单理论推断
教师在阅读训练中要结合一些学科的实验过程介绍，来进行获取重要信息内容和信息处理的能力训练，让学生尝试进行简单的推论。对文本信息内容相关的实验材料、实验现象、实验结论等做出判断。在具体教学活动中，教师要指导学生通过速读文章内容，初步掌握文本主要内容，接下来要找准关键项目，最后做出自己的实验结论准确判断。
四、综合评价内容提高检测效果
连续性文本阅读一般采取客观性较强的答题形式进行考查，但是对于非连续性文本阅读能力的考查就会相对复杂。但是，语文试题评价中还是应该适当加入一些对非连续性文本阅读起检测意义的素材内容，从而使教师更全面掌握学生阅读理解能力发展提高程度，从而促进阅读教学整体效果提高。
五、结语
目前我国已经进入媒体读图时代，各种信息以碎片化形式呈现。因此如何对文本信息内容进行综合处理，即将成为电子信息技术发达时代学生重要能力之一。学生学会从非连续文本中获取知识学习所需要的重要信息，并通过科学有效阅读，从中得到有价值的内容，是青少年学生在学习中应该具有的基本阅读能力。教师如何采用科学有效形式培养提高学生阅读能力，丰富多样性的阅读体验感受，更需要教师不断创新探索，探寻出行之有效的方法策略。
参考文献
[1]巢宗祺.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012（6）.
（编辑：龙贤东）
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