非连续性文本阅读教学的跨界与坚守

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　　摘要：非连续性文本阅读教学需要跨过连续性文本与非连续性文本、语文与其他学科以及課堂与生活的界限，开发丰富的非连续性文本阅读资源;同时，需要守住文本特色，习得阅读策略;守住年段目标，到位而不越位;守住教育初心，让阅读服务于生活。
　　关键词：非连续性文本阅读策略年段目标教育初心
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011版课标》”）在第三学段（5—6年级）的目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”一个新的概念“非连续性文本”正式进入我们的视野。
　　这一内容的增加，既符合《2011版课标》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程为学生的全面发展和终身发展打下基础”的理念，也顺应了新时代的人才诉求。
　　但是，经过几年的实践，非连续性文本阅读依然徘徊在教学的边缘，教师对非连续性文本缺乏正确的价值判断。在高年级的语文学习中，关于非连续性文本阅读的训练少之又少，浅尝辄止;有的目标定位不准，拔高难度，增加负担，过犹不及;更重要的是，缺乏方法引导和阅读策略指导。
　　一、非连续性文本阅读的几则故事
　　【故事1】“变态”的阅读题
　　“这题目怎么这么变态啊？阅读题竟然考了一张快递单！”“出卷的老师真是脑洞大开！”“语文考试还要做数学题？”……试卷刚收完，教室里就炸开了锅。五年级的这次考试，阅读题的第一大项就是阅读一张快递单。这可让一大波学生抱怨纷纷。
　　看着这一张张苦大仇深的小脸，我会心一笑：“变态？这的确是非常态的阅读。那就让我们从这份快递单开始，正式与非连续性文本会晤吧！”
　　“非连续性文本？”学生异口同声地质疑。
　　“老师，我知道了，它不是一篇连续的文章，而是有图片、有表格之类的。”
　　“嗯，差不多理解了。这张快递单中包含了很多信息，看谁独具慧眼！”
　　学生分小组合作，找到了寄件人、收件人、物品内容、重量等多种信息，每一个发现，都让他们欣喜。
　　“我来说！”“数学小王子”迫不及待地发言，“试卷上有一道题算运费，我们组的其他同学都不会，我来教大家。一共5公斤，首重1公斤8元，续重每公斤3元，3×4=12，一共20元。”学生热烈鼓掌。
　　这时，细心的小敏提示道：“你看这里还有一句‘江浙沪包邮’。不要钱！”“数学小王子”瞬间傻眼了。“我和妈妈经常在网上买书，凑满68就包邮，所以我有经验！”小敏补充。
　　“哎呀，打败我的是生活啊！”
　　“哈哈哈……”
　　在笑声中，学生体会到了阅读非连续性文本首先要找到有价值的信息。随后，我出示了顺丰、韵达、中通和申通的运费和时间的柱状图，并设置不同的情境，让学生选择最合适的快递。在反复对比、互相讨论中，学生慢慢学会提取相关信息，并将内容整合起来做判断。
　　“这变态的阅读真有意思啊！”“机灵鬼”发表感言。
　　“一点都不变态！”周围学生纷纷“呵斥”他。
　　“同学们，别被生活打败哦！”
　　学生在嬉笑中若有所思。
　　【故事2】语文课也玩跨界
　　一大早，瑞瑞跑到讲台前，拿着一张打印纸：“老师你看，这是我和妈妈昨天乘公交时拍的站牌。我今天要考考大家！”
　　“啊！”其他同学好不羡慕。我随手拿起一旁学生课桌上的药盒，友情提醒：“你们可以用这个呀！”受到启发，同学们坐不住了，有的借班级电脑搜地铁路线、动车时刻表，有的到数学书上找温度变化图、降水曲线图，还有的到科学书上找实验说明，到劳技书上找手工制作说明书……课堂上，大家一起轮流做主考官，一起分析讨论，还总结出规律：图中没有文中找，文中没有图中找，图文对照错不了。
　　“语文课上学数学、科学、手工，真没上过这样的语文课。”
　　“语文课也玩跨界啊！”
　　“哈哈哈……”
　　【故事3】变身“生活小能手”
　　一天，班级群里的家长们讨论开来：
　　“今天要不是儿子，我们就赶不上比赛了，公交车差点坐反了，幸亏儿子提醒。他还批评我阅读能力差，让我训练一下非连续性文本阅读。”
　　“以前我家丫头爱吃零食的毛病一直改不掉，现在买东西都要看营养成分表，一定要买低脂肪、低碳水化合物、高蛋白的。”
　　“我们家新买的电器，都是儿子看说明书，然后指导我们用。”
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　　瞧！这一个个都变身“生活小能手”了！
　　二、非连续性文本阅读的教学启示
　　（一）非连续性文本阅读教学需要跨界
　　语文教材里，仅有为数不多的课文插图、作家卡片，非连续性文本阅读长期成为“被淡忘的角落”。所以，学生在遇到快递单阅读题时，会痛斥“变态”。可见，语文教师需要有跨界的思维，积极开发非连续性文本阅读资源。
　　1.跨过连续性文本与非连续性文本的界限。
　　虽然《2011版课标》直到第三学段才提出非连续性文本阅读的相关要求，但是非连续性文本阅读教学不是空中楼阁，从低年级起，就得寻找时机，渗透非连续性文本阅读的意识。教师可以把教材中的一些连续性文本转换为非连续性文本。如苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》一课教学，可让学生在课文中圈画出体现顺序、地点、动作变化的词，并将其填入表格，帮助学生发现珍珠鸟是如何与“我”一点点接近的。在这样的“转换”间，学生学会了提取信息、筛选整理信息、梳理信息、整合信息等非连续性文本阅读必备的能力。这一过程也可以帮助学生突破文本的理解难点，如此，连续性文本与非连续性文本阅读融合，二者相得益彰。
　　2.跨过语文与其他学科的界限。
　　从上述几则非连续性文本阅读故事可知，只要稍加引导，学生自己也会从其他学科中找到非连续性文本阅读资源，如数学统计图、科学实验图、劳技手工制作说明书等。这既为阅读提供了资源，也为阅读能力迁移提供了机会。 　　3.跨过课堂与生活的界限。
　　非連续性文本与我们的生活息息相关，如车票的票面、路标指示牌、公园警示牌、活动海报等，这些内容可能出现在生活的各个角落。非连续性文本阅读教学可从生活出发，揭开非连续性文本的神秘面纱。如坐公交车，要看懂公交站牌，就需要用到非连续性文本的阅读技能。因此，回归生活，非连续性文本阅读应该逐渐成为学生的基本技能，进而使语文从“应试之学”走向“应用之学”。
　　（二）非连续性文本阅读教学需要坚守
　　1.守住文本特色，习得阅读策略。
　　非连续性文本不同于连续性文本，有其独特性的呈现方式，这也决定了其独特的阅读策略。常见的有：（1）粗读定位。快速了解文本构成，如，快递单有寄件人信息、收件人信息、包裹信息等几个部分，再根据问题快速定位到某个具体的部分;（2）精读提取信息。定位之后要仔细阅读，对信息进行筛选，寻找有用信息，跳过无用信息;（3）比较、整合信息。找到相关信息，仅仅是第一步，还需要把这些信息进行横向、纵向的比较，进而整合加工，解决生活中出现的实际问题。如“故事1”中，大多数学生由于没有整合“江浙沪包邮”这条信息，导致计算徒劳;随后，通过对比多家快递公司的运费、时间，整合自己的需要，做出合理选择。只有提供具体到位的方法指导，让学生有章可依，才能切实提升学生阅读非连续性文本的能力。
　　2.守住学段目标，到位而不越位。
　　“阅读简单的非连续性文本，能从图文中找出有价值的信息”，是第三学段的目标，而“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”则属于第四学段的目标。因此，小学阶段的非连续性文本阅读教学应重在培养学生的提取和整合能力，可以根据信息做一些简单的推论与评价，不必做拔高的要求。教学目标的设置要适切，把握好尺度。
　　3.守住教育初心，让阅读服务于生活。
　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。但很多时候，我们的教学偏重人文性，误认为语文的工具性难登大雅之堂。语文教学需要“回家”，守住让儿童更幸福地成长的初心，让阅读服务于生活。
　　因此，非连续性文本阅读教学应该坚守“从生活中来，回生活中去”的原则，不忽视其价值，也不为应试而教。
　　参考文献：
　　[1] 吴志新.非连续性文本阅读教学现状与策略初探[J].新课程（综合），2018（6）.
　　[2] 芮子珺.关于“非连续性知识阅读课程”的评价策略研究[J].新课程（小学），2018（7）.管理智慧
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