唯有书香能致远

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　　【摘要】当今语文界普遍都把阅读作为重中之重，把孩子培养出良好的阅读习惯，可以让他们终身受益，阅读是一场与灵魂的深刻对话，是和自己魅力人生的优雅相遇。为了提升小学生的课外阅读效率，我们探讨出一套行之有效的策略，即读书要有目标、有计划、有落实、有评比、有展示等，真正体现读书之趣与乐！
　　【关键词】课外阅读 ;实施过程;收到实效
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　在所有语文教师的观念里，阅读是非常重要的内容，这个无可厚非，很多教师也在实际的教学工作中，切实执行这个理念，在教学中，传输这个观点，落实阅读规定。因为对于小学生来说，从小能够培养出一个良好的阅读习惯的话，可以使他们终身受益。阅读是一件非常美好的事情，它是一场与灵魂的深刻对话，是我们与自己魅力人生的优雅相遇。我们应该首先让小学生能够懂得阅读的乐趣，鼓励他们快乐地开展阅读，在快乐的体验中掌握阅读的方法，得到切实的收获。带领所有学生携手漫步阅读的芳草地，收获丰满的阅读体验。具体来说，笔者在带领学生开展课外阅读活动中，是这样做的：
　　一、把好阅读首要关卡：关于阅读材料的精心选择
　　《语文课程标准》强调：教师要重视培养学生浓厚的阅读兴趣，扩充其知识面，增加阅读量，逐步提升其阅读品位。教师要首先端正态度，不能把阅读仅仅局限在教材上的几篇文章上面，虽然教材文本都是经过精心选编，内容充实，文质兼美，但是内容太少了，学生肯定吃不饱，我们应该保证让学生在阅读大餐上，不仅要吃饱，还要吃好，在日常的教学中摒弃原来那种多刷题，扎身题海战术的做法，而是应该把学生解放出来，放到浩如烟海的书籍中，去吸收营养，去自由成长！
　　说到读书，首先的问题便是读什么书，在丰富的书籍种类里，学生由于社会经验少，是非判断能力不强，如果不加选择，随意去读，很容易走入误区，要不就是选择的书籍不适合他们的年龄，读起来晦涩难懂，了无生趣，要不就是受了不良书籍的蛊惑或者引导，从而思想上产生滑坡或者动摇，这些都是我们应该引以为戒的事情。作为教师，我们要做好学生阅读道路上的引路人，首先要做到的便是带领学生做好阅读材料的选择。
　　一些教育界的专家学者反复强调，我们应该让学生读好书，读完整的书，更需要带领学生读适合的书。所以我们学校切实从小学生的身心特点出发，结合不同年龄段学生的语言和思维发展特征，为不同年龄段分别选择了适合他们阅读的书目。例如对于一、二年级来说，他们的识字量少，抽象思维还不发达，刚刚学习了汉语拼音，大部分的汉字还需要借助拼音去认读，所以我们就为他们选择了篇幅短小精悍，内容简单易懂，充满了童心童趣的少儿文学作品，如童谣、儿歌等，或者是趣味的绘本作品，以及一些注音读物，这部分作品大都字体较大，注上了文字的读音，而且插画丰富多彩，充满童趣，孩子们从直观上就会喜欢上，例如绘本故事《好爸爸和坏爸爸》《小熊冬眠了》等等。在中年级里，小学生的识字量已经增长不少，对外界世界充满了强烈的好奇，此时我们为他们推荐了形式活泼、内容积极的童话故事，如《宝葫芦的秘密》《青草国的鹅》《叶圣陶童话》等，以及一些寓教于乐的科普类作品，如少儿版本的《十万个为什么》，以使他们从小就树立探索科学秘密的理想。高年级的同学有了自己独立的思想，看问题的深度和广度有所增加，此时推荐的作品应该稍微具有深度，如当代著名儿童文学作家的作品，如《草房子》《夏洛的網》《青铜葵花》等等。
　　有了正确的方向指引，学生的阅读走好了第一步，才可能为以后的阅读活动奠定良好的基础。
　　二、教师授人以渔：对学生做好阅读方法的指导
　　学生的阅读活动需要教师的指导。授人以渔，即指在实际的阅读活动中，教师应该教给学生正确的阅读方法，这样学生才能够逐步养成良好的阅读习惯。
　　笔者认为，若要阅读活动收到实效，首要的任务便是为学生安排好阅读的时间点。因为如果不为他们安排好时间，很多学生会以课业多，学习任务重为借口，错过了阅读的大好时光。就像鲁迅先生说的：时间就像海绵里的水，挤一挤总会有的。所以我们平时积极利用早读课的课前十分钟，给学生做阅读材料的推荐。中午自习课时间，为学生播放轻柔的音乐，让他们静下心来，进入文学作品那优美的境界。晚上做完作业后，留出半个小时的阅读时间，持之以恒，积少成多，时间久了，一定会有所收获。我们还鼓励学生利用碎片化时间进行阅读，如课间的十分钟，等车的时候，等等。让读书为精神添彩，把平凡的日子因为阅读增加诗意。
　　其次，我们要有意识地引导学生。一本书的构成部分都是有其特殊的含义的，封面会介绍书的名字、作者、出版社等，而且还会配上和书本内容相搭配的配图，扉页上基本会有整本书的内容概述，以及目录上会有对整部书的章节名称，我们要通过形象化的语言以及直观的展示，告诉学生每一部分的主要任务是向我们传达什么的，当读懂了这些之后，再进到文本的仔细阅读中，让学生在层层深入的阅读活动中，体会阶梯状的读书快感，感受到读书的巨大收获。
　　例如在带领学生阅读《夏洛的网》这本故事书时，笔者为了激发学生的阅读兴趣，便带着他们从封面读起。观察封面上的插图，是一只正在织网的蜘蛛和一只可爱的小猪，然后告诉学生：这只蜘蛛的名字叫作夏洛，那只小猪名字叫作威尔伯，题目中写的夏洛的网还成了夏洛拯救威尔伯的道具呢！你想知道这中间发生了怎样一件有趣的故事吗？一个问题就激发了学生想急切阅读的想法。而且，读书时除了借助书籍的封面、扉页、目录等，引发学生兴趣外，我们还注意引导学生在字里行间感悟作者的表达手法，从而更深刻地领会作者的创作意图，从而在真正意义上读懂作品，把握作品。我们经常会利用每周的阅读课，把同学们共读一本书的作品摆出来，挑选其中同学们印象最深刻的地方，分析其表达方法，让学生感悟这样表达的妙处。
　　三、学会合理迁移运用：结合运用实现真正的乐读
　　为了让学生真正把阅读落到实处，而不是简单摆摆花架子，真正潜心其间，实现趣味阅读，笔者便带领学生在迁移运用上下功夫，例如可以让学生通过摘抄优美句子或者段落，提升自己的词汇储备量，为以后的习作打下基础。还有学习文学作品里的优秀的表现手法，我们把它学过来，使自己的文章增色添彩，体会阅读带来的习作上质的改变。以及做好摘抄之后，自己配上插图、涂抹上丰富的色彩，这本身也是一种美好的视觉享受，更不用说自己精神境界的提升了。
　　例如在带领学生阅读《青草国的鹅》时，文中有一段话是说草樱从青草国回来之后，参加舞蹈比赛时的场景，“草樱跳着跳着，突然猛地发现台下有一个女人用深情的双眼望着她，双眼中有着悲伤和慈爱……”我们在课堂上带领学生对这些句子通过细致品读，懂得了她的母亲对她流露的强烈的爱意，作者是通过母亲的语言、行动和心理等细节凸显出来的，从而能够到文章中找到这种爱的表达，细腻地品味故事中各个角色的内心。然后，在我们的习作中，有意识地去学习若要表达人物的特点，不妨从他的行动上、语言上，以及心理活动上这些细节来抓取特效镜头，表现自己想呈现出来的人物性格。
　　四、结语
　　孩子的童年是多姿多彩的，相信有了文学作品的加持，有了丰盈充实的精神食粮，学生会有更加长足的进步。希望我们每一位教师带领着学生遨游在美妙的书的海洋中，从书籍的选择、阅读方法的指导，再到真正地落实读书收获，让学生体会阅读之乐，且读且思，且成长！
　　参考文献
　　[1]张飞云，浅议如何带领学生读好文学作品[J].小学生阅读园地，2010（12）.
　　[2]孙景讯.小学生阅读存在的误区解读及解决策略[J].读写算，2013（8）.
　　（编辑：龙贤东）
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