最是书香能致远

来源:用户上传      作者:

　　十年树木，百年树人。作为教育者，如何帮助学生固本，铸魂，打好人生底色？在北京市丰台区第五小学教育集团“幸福教育”理念引领下，科丰校区将“阅读悦成长”定为师生发展愿景，本着“人人乐读、善读、会用”的整体思路，开展了丰富多彩的阅读活动，初步构建了校区阅读文化特色。师生一路阅读，一路成长，一路幸福！
　　处处图书，校园人人浸墨香
　　书箱、书柜、小书架;书吧、书库、阅读机;造型新颖的绘本馆，藏书丰富的阅览室……学校处处有图书，时时漫墨香。因为我们坚信：环境育人是潜移默化的，浸润书香的师生，自然是爱书之人！
　　清晨、午后、大课间;早读、自习、阅读课;窗前、柜旁、书架边;一人一书来独酌，三五同伴共赏析……学校人人乐读书，个个爱翰墨。因为我们坚信：阅读浸润功在千秋，与书为友为邻的师生，自然是幸福之人！
　　多措并举，教师阅读“悦”成长
　　广开阅读路径，助力教师成长  一是开展经济实惠的“跟团游”。学校指定阅读即“跟团游”。初期，学校列出书单，囊括教育教学动态、教师专业发展等方面的经典书籍，从《致教师》到《持续的幸福》，从《翻转课堂的可汗学院》到《以概念为本的课程与教学》……既有心灵鸡汤式的精神指南，又有案例随想式的策略指导。初教者可信手拈来学以致用，教坛老将可通过阅读，做做驻足与回望。“跟团游”的价值不仅体现在为教师提供了切实可行的教育教学策略，更大的价值是引领教师在阅读中找到了前行路上的自己！
　　二是开展修身养性的“自助游”。阅读是个性化的精神之旅。学校鼓励教师开启“自助游”，即据个性喜好与发展需求选择书籍。为使“自助游”切实起到丰富生活、丰盈情感、丰厚学养之功，学校将“自助游”划分为以下板块：“主题游”“专线游”“闺蜜游”“亲子游”。
　　此外，教師还可通过“短途游”来撷取教学灵感;“热点游”则帮助教师对接时事新闻，为工作注入时代特色。“深度游”促使教师将诸如《论语》《道德经》这样的经典书籍作为枕边书，指引其找寻属于自己的“精神阁楼”，滋养心灵，感悟幸福！
　　巧设反馈模式，助力教师成长  “一周一画批”。校区坚持“一周一画批”活动。阅读的是名家论著，画批的是个性感悟。这一反馈潜移默化地夯实了阅读效果，提升了个人素养。
　　“一日一分享”。将个人阅读感悟在微信群中发表交流。从阅读论著到阅读“阅读论著收获”，拓宽了教师阅读的深度、广度，提高了阅读力、思考力和学习力。
　　“一期一共读”。每学期，教师至少共读一本书，《大河精神》《唯奋斗者得功名》《学习的快乐——走向对话》……于共读中，教育教学理念、团队意识、协作精神等都得到了融合，这也是校区文化的要素。
　　“一人一创作”。广泛阅读后，人人动笔写札记，作随想，《悦·飞翔》《学生是一本书》等文集的印制成册为持续阅读积蓄了力量！
　　异彩纷呈，学生阅读悦成长
　　相约经典阅读，助力学生成长  学校广开思路、巧搭平台，通过异彩纷呈的阅读，引领学生游书海，提素养。
　　一是含英咀华诵经典。校区依托校本教材《小海燕悦读档案》，坚持开展国学晨诵。各年级还依据年段特点，拓展《四书》《五经》作为晨诵内容。在含英咀华中品经典，承传统。
　　二是口耳相传闻经典。学校利用广播、直播系统，创建“成语大世界”“名著大家谈”等阅读栏目，将经典书籍通过流畅的声波、直观的影像传递给学生。一个学期，学校就将50余个成语和50余部名著推送给学生。从典故出处，链接到历史背景，囊括朝代更替，拓展到人物生平，串联着社会风貌，延伸到生活运用……
　　一个个成语，一部部名著，浓缩着历史与文化，承载着经典与传统，传递到校园每个角落，更浸润着科丰人的内心。这是对经典的传递，更是对文化的传承！
　　三是班级共读品经典。首先高效使用地方、校本教材进行班级共读，如《小海燕悦读档案》《小学精品阅读》《中华民族优秀文化积累传承读本》《比较阅读》《海绵儿童分级阅读丛书》等教材，都是班级共读材料。
　　其次合理利用阅读平台进行班级阅读，如“攀登阅读项目”，每周以直播形式推送名家名著解读，增加了阅读量，提高了阅读品质。
　　四是阅读课上研经典。阅读课纳入课程表，每班每周走进绘本馆，图书馆，进行专题阅读，在研磨经典中汲取精髓。
　　牵手实践活动，助力学生成长  学校开展多种实践活动，如：我是朗读者、名著装扮日、图书交换节、常规读书月、阅读小剧场、声像阅读季、阅读实践者、家校亲子读等。丰富的活动促进了学生阅读，让学生乐读、悦读。
　　如今，学校的阅读已不仅仅局限于室内与书本，学校将传统阅读与学科实践整合，与班级活动整合，与学校实践活动整合，与家校合作整合，使阅读更加生活化，更加社会化。而校区阅读文化，就在丰富高效的阅读活动中得以构建！
　　（作者单位： 北京市丰台区丰台第五小学科丰校区）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14827700.htm