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最是书香能致远

作者:未知

  十年树木,百年树人。作为教育者,如何帮助学生固本,铸魂,打好人生底色?在北京市丰台区第五小学教育集团“幸福教育”理念引领下,科丰校区将“阅读悦成长”定为师生发展愿景,本着“人人乐读、善读、会用”的整体思路,开展了丰富多彩的阅读活动,初步构建了校区阅读文化特色。师生一路阅读,一路成长,一路幸福!
  处处图书,校园人人浸墨香
  书箱、书柜、小书架;书吧、书库、阅读机;造型新颖的绘本馆,藏书丰富的阅览室……学校处处有图书,时时漫墨香。因为我们坚信:环境育人是潜移默化的,浸润书香的师生,自然是爱书之人!
  清晨、午后、大课间;早读、自习、阅读课;窗前、柜旁、书架边;一人一书来独酌,三五同伴共赏析……学校人人乐读书,个个爱翰墨。因为我们坚信:阅读浸润功在千秋,与书为友为邻的师生,自然是幸福之人!
  多措并举,教师阅读“悦”成长
  广开阅读路径,助力教师成长  一是开展经济实惠的“跟团游”。学校指定阅读即“跟团游”。初期,学校列出书单,囊括教育教学动态、教师专业发展等方面的经典书籍,从《致教师》到《持续的幸福》,从《翻转课堂的可汗学院》到《以概念为本的课程与教学》……既有心灵鸡汤式的精神指南,又有案例随想式的策略指导。初教者可信手拈来学以致用,教坛老将可通过阅读,做做驻足与回望。“跟团游”的价值不仅体现在为教师提供了切实可行的教育教学策略,更大的价值是引领教师在阅读中找到了前行路上的自己!
  二是开展修身养性的“自助游”。阅读是个性化的精神之旅。学校鼓励教师开启“自助游”,即据个性喜好与发展需求选择书籍。为使“自助游”切实起到丰富生活、丰盈情感、丰厚学养之功,学校将“自助游”划分为以下板块:“主题游”“专线游”“闺蜜游”“亲子游”。
  此外,教師还可通过“短途游”来撷取教学灵感;“热点游”则帮助教师对接时事新闻,为工作注入时代特色。“深度游”促使教师将诸如《论语》《道德经》这样的经典书籍作为枕边书,指引其找寻属于自己的“精神阁楼”,滋养心灵,感悟幸福!
  巧设反馈模式,助力教师成长  “一周一画批”。校区坚持“一周一画批”活动。阅读的是名家论著,画批的是个性感悟。这一反馈潜移默化地夯实了阅读效果,提升了个人素养。
  “一日一分享”。将个人阅读感悟在微信群中发表交流。从阅读论著到阅读“阅读论著收获”,拓宽了教师阅读的深度、广度,提高了阅读力、思考力和学习力。
  “一期一共读”。每学期,教师至少共读一本书,《大河精神》《唯奋斗者得功名》《学习的快乐——走向对话》……于共读中,教育教学理念、团队意识、协作精神等都得到了融合,这也是校区文化的要素。
  “一人一创作”。广泛阅读后,人人动笔写札记,作随想,《悦·飞翔》《学生是一本书》等文集的印制成册为持续阅读积蓄了力量!
  异彩纷呈,学生阅读悦成长
  相约经典阅读,助力学生成长  学校广开思路、巧搭平台,通过异彩纷呈的阅读,引领学生游书海,提素养。
  一是含英咀华诵经典。校区依托校本教材《小海燕悦读档案》,坚持开展国学晨诵。各年级还依据年段特点,拓展《四书》《五经》作为晨诵内容。在含英咀华中品经典,承传统。
  二是口耳相传闻经典。学校利用广播、直播系统,创建“成语大世界”“名著大家谈”等阅读栏目,将经典书籍通过流畅的声波、直观的影像传递给学生。一个学期,学校就将50余个成语和50余部名著推送给学生。从典故出处,链接到历史背景,囊括朝代更替,拓展到人物生平,串联着社会风貌,延伸到生活运用……
  一个个成语,一部部名著,浓缩着历史与文化,承载着经典与传统,传递到校园每个角落,更浸润着科丰人的内心。这是对经典的传递,更是对文化的传承!
  三是班级共读品经典。首先高效使用地方、校本教材进行班级共读,如《小海燕悦读档案》《小学精品阅读》《中华民族优秀文化积累传承读本》《比较阅读》《海绵儿童分级阅读丛书》等教材,都是班级共读材料。
  其次合理利用阅读平台进行班级阅读,如“攀登阅读项目”,每周以直播形式推送名家名著解读,增加了阅读量,提高了阅读品质。
  四是阅读课上研经典。阅读课纳入课程表,每班每周走进绘本馆,图书馆,进行专题阅读,在研磨经典中汲取精髓。
  牵手实践活动,助力学生成长  学校开展多种实践活动,如:我是朗读者、名著装扮日、图书交换节、常规读书月、阅读小剧场、声像阅读季、阅读实践者、家校亲子读等。丰富的活动促进了学生阅读,让学生乐读、悦读。
  如今,学校的阅读已不仅仅局限于室内与书本,学校将传统阅读与学科实践整合,与班级活动整合,与学校实践活动整合,与家校合作整合,使阅读更加生活化,更加社会化。而校区阅读文化,就在丰富高效的阅读活动中得以构建!
  (作者单位: 北京市丰台区丰台第五小学科丰校区)
论文来源:《教育·校长参考》 2019年5期
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