生态环境资源挖掘及教育渗透

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　　摘要：统编初中历史教材中的生态环境教育资源，为发展学生学科核心素养、培养学生正确的情感态度与价值观，提供了有力的“落地”支撑。教师要挖掘教材中的生态环境资源，渗透生态环境教育，培养学生的环境保护意识。
　　关键词：统编教材 初中历史 生态环境 资源
　　环境日益恶化已成为全球性问题，生态环境教育成为当下教育不可或缺的内容。2016年起，统编初中历史教材以崭新的内容结构与编排体例呈现在我们面前，其中的生态环境教育资源，为发展学生学科核心素养、培养学生正确的情感态度与价值观，提供了有力的“落地”支撑。作为一线中学历史教师，如何充分挖掘统编初中历史教材中的生态环境教育资源，引导学生树立科学的生态观？如何渗透生态环境教育，让学生积极参与到生态文明建设中？本文分享一些思考与探索。
　　一、挖掘生态环境资源
　　环境是人类赖以生存和发展的物质基础，“顺生态规律者昌，逆生态规律者亡”是人类文明发展的规律，生态环境资源在统编初中历史教材中，有多处呈现与渗透。
　　（一）明确呈现
　　七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》中指出“受战乱、环境变化等因素的影响，商朝多次迁都”;七年级下册第9课《宋代经济的发展》的“相关史事”板块写道“唐宋时期，北方湖泊减少。中原地区的森林因长期砍伐遭到严重破坏，而南方受到的破坏较小，相对完好的森林植被可以发挥调节气候、蓄保水分和抗御灾害的作用”;九年级下册第6课《工业化国家的社会变化》中谈道“在工业化进程中，西方国家也出现了许多问题，环境污染严重，工厂排放大量的废气和废水，严重污染了大气和河流，影响着人们的身体健康”等等。
　　（二）有机渗透
　　1.历朝政治措施。
　　如形成于战国后期并贯穿历史上各朝代的“重农抑商”政策，重视农业、奖励耕织、鼓励垦殖，特别是鼓励农民开荒、围湖造田等措施，在发展经济的同时，也对环境造成巨大的破坏。再如“大跃进”运动时期，许多工厂、农村、学校、机关建起小高炉、小土炉，大炼钢铁，毁掉不少山林，造成部分地区的植被覆盖率低、水土流失严重、自然灾害频繁等一系列严重后果，也间接导致1959年—1961年我国的国民经济发展出现严重困难。
　　2.历代水利建设。
　　在漫长的历史发展过程中，从远古时期的大禹治水到清代对黄河、淮河及大运河等进行治理和堤坝修筑，我国古代劳动人民一直与大自然进行着艰苦卓绝的斗争，这直接反映了生态环境与人类生存发展的关系。如造福千秋的都江堰，选择于高山与平原的交界处，依地势和河道而建，集堤防、分水、泄洪、排沙、控流等功能为一体，建成之后，使成都平原成为沃野，“水旱从人，不知饥馑。时无荒年，天下谓之‘天府’也”。又如隋炀帝时期开凿的大运河，贯通了不同水系之间的水路交通，成为沟通富庶经济地区与国都的纽带。这些闻名世界的文化遗产和重大工程，无不显示了我国劳动人民的智慧和力量，彰显出绵延5000多年的中华文明孕育出的丰富的生态文化。
　　3.人口和民族的迁徙。
　　由于战争等原因，历史上人口的迁移比较频繁，这在不同程度上也反映了环境与人的相互关系。如唐宋时期是我国古代经济重心南移的重要时期，在探讨其原因时，不可忽视的一个社会因素是人口大规模南迁。要引导学生从自然环境的角度加以分析：北方人口的南迁，固然为江南地区输送了大量的劳动力，带来了中原先进的生产技术和工具，使江南地区得到开发，但草场逐渐变成农田，无形中加剧了土地的沙漠化程度。
　　4.环保意识的提高。
　　农业生产技术的发展，带动人们环保意识的提高。如七年级上册《江南地区的开发》中提到的施用粪肥等比较先进的生产技术，可以被看作是绿色农业的雏形，体现了人与自然的和谐共生。
　　统编初中历史教材中，众多显性而朴素的资源告诉学生，人类对自然资源的改造与掠夺、工业文明带来的前所未有的生态危机，已严重地威胁到人类自身的生存。要正确认识人与自然的关系，树立可持续发展的观念，以培养“人与自然和谐统一”的生态文明观。
　　二、渗透生态环境教育
　　（一）依托课堂教学
　　1.充分利用教材。
　　培养学生的环保意识，不能只靠喊口号或者贴标语，唯有深入人心的教育才能真正改变人的思想。历史教师可以依托教材，引导学生“从历史的演变中认识合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念”。以七年级下册第19课《清朝前期社会经济的发展》为例，教材中写道：“到康熙时，全国人口总数已达到1.5亿。乾隆末年，全国人口发展到3亿，占当时世界总人口的三分之一。”为了解决日益突出的人地矛盾，顺治、康熙、雍正、乾隆诸位帝王，都十分重视农业生产，大力推行垦荒政策，使耕地面积不断扩大。课后活动以表格的形式補充说明，从顺治十八年（1661年）到乾隆三十一年（1766年），耕地面积由5493576顷增加到7414495顷。大片荒芜的土地得到开垦，“使很多天然植被和原始森林遭到破坏，水土流失严重，地力下降”。对于这些内容，教师在教学过程中不仅不能加以回避，还要结合现实，引导学生反思我国古代农业文明对生态环境的影响，增强学生的生态忧思感。
　　2.合理拓展史料。
　　除教材资料外，教师还可补充提供各种史料，引导学生跳出历史的怪圈，辩证看待人类社会和生态环境之间的关系，直面日益严峻的现实，求解文明可持续发展之道。
　　1975年，在湖北云梦睡虎地11号秦墓中发掘出1100多枚竹简，其中有“春二月，毋敢伐树木山林及雍堤水。不夏月，毋敢夜草为灰，取生荔，毋……毒鱼鳖，置阱罔，到七月而纵之”的记载。教师可提供上述史料，让学生了解历史上早已出现可持续发展的理念。还可以搜集历史上及当代自然环境遭到破坏的视频、图片等，引导学生思考发展经济是不是必然要付出代价、发展经济与生态环境保护之间如何平衡、人口的增加与经济的发展如何协调等问题。 　　这种“就地取材”“化简为详”的教学方式，能够让学生意识到：人与自然和谐相处是历史发展的潮流，山水林田湖草是生命的共同体;树立生态忧患意识，从中汲取深刻的历史教训，切勿重蹈覆辙;人类为了自身的利益实行强盗性的掠夺，人类给大自然的伤痛，大自然都会“如数奉还”等。
　　（二）开展课后研究
　　1.主题研讨，合作探究。
　　除课堂教学外，还可以利用社团活动开展主题研讨。如七年级上册第3课《远古的传说》提到：“四五千年前，中国进入部落联盟时期。相传，当时黄河流域活动着几个较大的部落……黄帝被推举为部落联盟首领。这一部落联盟以后逐渐形成华夏族，因此后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文始祖。”可以说，黄河哺育了华夏民族。但对黄河流域的非理性开发，导致黄河流域灾害连年。因此，笔者以“黄河的演变”为主题，组织学生研讨并撰写小论文，研究对黄河造成破坏的人为原因，无形中培养了学生的环保意识和环保人格。又如七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》，没有详细介绍位于新疆塔克拉玛干沙漠东部孔雀河下游的楼兰古国。教师可以引导学生探究：2000多年前，楼兰盛极一时的自然原因是什么？这颗汉代丝绸之路上的耀眼明珠，公元4世纪以后却神秘地消失了，你认为楼兰最终湮灭的原因是什么？从中你受到了哪些启发？学生利用网络或查阅有关图书资料，进行研究性合作，从而得出结论：因为有水源，这里曾经是远近闻名的绿洲;由于人们不注意对自然环境的保护、过度开发导致水源枯竭，城市最终消失;要牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。正如八年级下册第11课《为实现中国梦而努力奋斗》中指出的：“着力提高发展质量和效益，形成平衡发展结构，改善生态环境，实现合作共赢，增进人民福祉。”
　　2.实地考察，现场教学。
　　在历史考察活动中，学生亲身体验到人类物质文明的发展对环境的影响，自然会增强爱护自然、保护生态环境的意识。以笔者带领学生探寻芜湖的前世今生为例。芜湖旧名鸠兹，在今芜湖市东南约四十里的水阳江南岸，由此往西地势低平，多为湖塘沼泽地区，因鸠鸟云集而得名。鸠兹附近有一长形湖泊，“蓄水不深而生芜藻”，故名芜湖。春秋时期，此地先后属于吴国和楚国，开发较早。特别是公元4世纪初，中原动乱，拥有先进生产技术和经验的中原人民纷纷迁入今芜湖、宣城一带。由于无节制砍伐薪柴和开垦农田，加上历代兵祸，原生植被破坏殆尽。如今，随着工业化的推进，发电厂、冶炼厂、玻璃厂、化工厂、汽车制造厂、动能厂、垃圾厂等日益增多。通過实地考察，学生发现，大量污水流入，不仅破坏生态环境，也对当地人的生活造成恶劣的影响。这种身临其境的生态环境教育效果明显优于课堂上的理论灌输。
　　3.环保制作，亲身体验。
　　尝试自己动手设计、制作环保作品，更直接地参与问题解决的全过程，会为学生看待问题、思考问题和解决问题提供全新的路径。如八年级下册第19课《社会生活的变迁》中“相关史事”板块提到：“改革开放以来，人们的居住条件得到了很大改善，许多农村的砖瓦房代替了土坯房和茅草房。在一些富裕农村，还建起了漂亮的住宅小区。”对此，不妨引导学生思考：什么样的住宅才是理想住宅？让学生以小组为单位，从生态环保理念出发，设计一个环保房屋模型。重点探究：如何实现环保？有何特色？制作中使用了哪些关键技术？也可以让学生设计其他体现人与自然共生的作品。
　　教学不能停留于思想层面，还要让学生将环保意识落实到日常生活中，从身边的点滴小事做起。如自觉地节约每一滴水，不伤害野生动植物，爱护鸟类，积极成为环境保护的小卫士等。作为历史教师，不仅要让学生记忆静态的、逝去的历史知识，还要充分调动学生思维，让学生全身心投入，将历史知识活化为历史智慧，升华为精神品质。
　　参考文献：
　　[1] 常璩.华阳国志·蜀志[Z].成都：四川大学出版社，1990.
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