阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
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【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。”阅读能力是在阅读欣赏评价过程中提升的，是指对课文美的感知、体验和欣赏评价能力，包括从课文的思想内容和人物评价到表现形式、语言文字，乃至风格特点的评价与欣赏。
【关键词】阅读教学;欣赏评价能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生语文基础知识较浅，思维经纬度有限，但其思想认知也要经历感受、理解、欣赏评价过程。那么，在阅读教学中，如何通过评说人物与思想内容、鉴赏语言表达等方面的教学，来提高学生欣赏评价能力？可以从以下几点入手。
一、高效阅读，积淀语言，丰富表达
首先，积极阅读，养成习惯。培养学生主动、喜欢、快乐读的习惯，坚决杜绝消遣性的阅读或走马观花性阅读，积极引导学生把阅读过程变成一次体验、发现的旅程。教给学生欣赏性阅读方法，集中心智、积极审美心态，去感受、理解、欣赏评价文本中的人与事、景与物、情与理，达到“观其言，品其味，悟其神”之功效，使阅读真正成为一个审美体验、欣赏评价的过程。
其次，阅读经典，积淀语言。只有大量阅读经典，学生才能感悟、积淀一定的人文精神，培养一定语感，积累到一定语言材料;也只有接触到大量规范语言和篇章，才能增强语感，提高阅读表达能力。
再者，独立“阅读”，学会欣赏。朱熹说：“书要自己读，道理要自己去深究。”而我们的语文课堂讲解的文章，相对于浩瀚如海的世界文学宝库是凤毛麟角，多数文章还要靠学生自己去阅读、分析、欣赏玩味。如果缺乏“独立”，那么在新文章面前只能“望洋兴叹”。教学时，就应教给学生阅读欣赏评价的方法、技巧以及一定的思维模式等。
二、朗读玩味，感知内涵，倾吐情感
“书读百遍，其义自见。”只有反复朗读、玩味，学生感知才会随之得到强化，才能由直观感知过渡到理性感知。学生一旦对文本形成较为深刻的理解，自然就会对文本经典内容生成美感体验，生成阅读欣赏，随之萌生阅读评价。例如学习《钱学森》这一课时，有这样一句话，钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”教学时，只有用高昂的语调、坚定的语气反复读，抓住“日夜盼望、终于、祖国的儿女、应当”等朗读、玩味，学生才能感受到钱学森态度诚恳，感情真挚，迫切报效祖国的情怀。
只有学生用“心”去品读，将文本中无声蕴情的文字化成有声有色溢感情的语言，才能调动他们的视觉感官，叩击他们的心弦，使他们思想感情产生共鸣。
三、弄清文意，咀嚼精英，体味表达
朱自清说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中话，字里行间的话——即言外之意，不能读得太快，必须仔细地吟味，这就需要斟酌文字的功夫。”对文本中的经典进行咀嚼欣赏，从语言角度赏析，尤其是修辞角度进行欣赏，这当然无可非议。但如果学生思想理解不到位，其收效也会过于单一，微乎其微。所以，只有从不同角度出发，对文本经典展开多元探究、体味，才能获得丰厚的欣赏评价成效，形成重要的閱读欣赏评价能力。
如学习《郑成功》时，郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”教师让学生阅读文本，谈谈感受，学生思考片刻，有的说：我从“绝不允许、一定”读出了郑成功的态度坚定。有的说：我从“祖国的宝岛台湾、中国的领土”读出了郑成功的爱国情怀。教师继续引导：从绝不允许侵略者横行霸道，联系上下文，联系时代背景，你还能读懂什么？有学生联系上文，“荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民”，读出了郑成功对侵略者的无比憎恨和对祖国的无比热爱。教师对此给予肯定评价。
学生一旦对文本思想内容和人物评价有深刻体会，体味表达、欣赏评价能力自然水到渠成，说明教师引导学生感知内容方法正确，学生获得了阅读感知体验，对文本的欣赏评价便信手拈来。
四、多元解读，尊重差异，赏评结合
在教学过程中，应尊重学生思考、体验的多元性，相信学生有一定的感知理解能力，教师应创设机会给他们以思想自由和发表自由。当学生理解了文本内容后，教师要善于启发学生，抓住文本内容中的某一感人点或文章中心思想方面，结合自己的情感参与、经验渗透，以小见大，由近及远、由此及彼地联想，从而多角度、多侧面地理解文本的中心主题。如教学《理想的风筝》，有这样一句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”
师：读读这句话，你读懂了什么？生：（略）。师：你认为， “我”记住的只是风筝吗？“理想的风筝”怎么理解？联系上下文，同桌讨论，找找理由。（讨论交流）生：理想的风筝，指的是刘老师的乐观顽强，热爱生活的态度。刘老师和我们放风筝时，他脸上漾起的微笑，笑着，叫着，喊着，脸上现出满足的神情。 生：理想的风筝指的是他的幽默风趣，如讲“女娲造人”的故事时说自己那时候被甩掉一条腿，教室里腾起一片笑声，故事幽默，又很好地化解自己腿疾的尴尬。生：对事业和生活的热爱……师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观顽强、幽默、热爱生活永远留在我的心里？生：这样不够含蓄些。师：是的。文章，要有含蓄美，追求的是意犹未尽、留有余地，让读者自己去品味、去发现。
通过交流，学生纷纷说出自己心目中的刘老师的高大形象，对“理想风筝”主题的理解。难能可贵的是，教师话锋一转，把交流的目标定位在头头是道表达自己的观点上，进行 “听说训练”上，言意融合得天衣无缝。这样的赏评过程多元解读，聚焦言语表达，充分尊重了学生的个体差异性，发挥学生的主体性。
五、扩大知识面，增加认知厚度，提升评价力度
小学生阅读欣赏评价水平低，与知识占有量有着很重要关系。因此，除了要博览群书外，还要放开眼观，拓宽视野。只有这样，学生才能想得深远，欣赏评价起来就更有力度、更合乎实情。电视节目热点度高、社会性强，语言凝练、深刻，如《今日说法》《焦点访谈》等，让学生通过观看电视节目，更好地了解生活、洞察社会，开阔他们的视野，提高他们的思想认识，通过对事件现象的辨析讨论，学到欣赏评价事物、独立思考和表达的能力。
此外，还可以组织学生针对当前社会生活中发生的，有评判价值的人、事、物，有针对性地拿到课堂上进行讨论、评判。评判时，让学生各抒己见，充分发表看法，学生智慧火花不断碰撞，思想认知就会得到进一步提高。谈社会生活的“奇”，谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“得”等，学生肤浅的认知就会变得更加敏锐、深刻，有厚度，学生对社会生活的“洞明”与“练达”能力就会得到提高，欣赏评价起来就会有力度。
六、做一个肯阅读，多阅读，高素养的教师
首先，自身欣赏评价素质要过硬。教师只有保证自身拥有高度阅读欣赏评价水平，拥有科学、有效的教学素养，才能给学生以积极正面的影响，引导他们学会欣赏评价的方法，提高欣赏评价能力。其次，制定切实可行的阅读教学策略。明确认知学情，根据不同层次学生制定不同的教学设计，有的放矢地使学生的阅读认知得到不同层次的提升。再者，做一个肯阅读，善阅读，会阅读的老师。只有这样，师生在阅读互动活动中，才能对阅读内容做出一个客观、公正、合理的评价，开创阅读教学的新局面。
总之，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的烦琐分析来代替学生的阅读实践活动。在阅读教学实践中，教师只有循序渐进、有的放矢地培养学生的欣赏评价能力及其他阅读能力，才能培养出“三个面向”的新一代创新人才。
参考文献
[1]朱自清.古文学的欣赏[A]＼＼朱自清论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1985.
[2]黄云利：探寻阅读教学低效的源头及破解密码[J].语文教学通讯，2013（3）.
（编辑：陈岑）
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