课内翻转在小学语文阅读教学中的运用

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　　【摘 要】 在小学语文教学过程中，阅读教学是一项重要的组成部分，同时也是教学的难点。通过阅读教学可以培养学生的阅读能力、理解文章的能力，甚至可以提升学生的写作能力。但以往的阅读教学方法过于陈旧，无法激发起学生的学习兴趣。在新时代下，应该充分利用多媒体教学手段，把翻转教学运用至小学语文阅读教学中，提升阅读教学的质量。
　　【关键词】？翻转课堂；小学语文；阅读教学
　　小学语文一直以来受到了学校和家长的高度重视，教师为了可以切实提升阅读教学的效果与质量，运用翻转课堂教学方式可以充分激发起学生对阅读的兴趣，弥补传统教学方式下的不足，让小学语文阅读教学可以更好发展。
　　一、对翻转课堂教学方式的理解
　　小学语文的翻转课堂再也不是在课堂上听教师在讲台上泛泛而谈。知识的获取、情感的体验等，是让学生通过看视频、搜索问题、查找答案，之后与他们合作、交流，对自己所收集而来的资料进行整理、选择、加工，并且学生把自学而成的内容、学习过程、学习成果等在网上或课堂内展现，教师起到一定的指导作用，帮助学生共同完成知识的获取。通过自主探究、交流活动，满足学生个性化发展。
　　这种方式与传统的教学方法相比，翻转课堂可对学生的学习氛围优化，增加他们学习的积极性与主动性。同时也与其他的网络教学视频比较，翻转课堂其针对性更强，可以减少學习中所存在的盲目性，且翻转课堂重视多个维度来评价学生，重视培养学生学习及思维的能力，让学生自主学习能力得以提升。在制作教学视频 时需要结合小学生的心理特点，保证教学视频的精致、针对性强，方便查找并还可对视频长度开展合理控制，让学生注意力更好集中。运用网络发布视频，利用视频的暂停、回放等功能，学生可以查漏补缺，完成自主性学习。
　　二、课内翻转在小学语文阅读教学中的运用
　　1.翻转教学在阅读教学课前的准备运用
　　教师开展小学语文阅读教学前，需要精心准备阅读教学的资料，与课本的阅读需求紧紧结合，制作相应的视频。课件在做的时候一定要明确目标，情境不宜太多，因为太多的情绪容易分解小学生注意力。当课件视频完成后，教师还可准备有关阅读的思考问题，让学生主动思考。
　　例如，在学习有关阅读技巧方面的知识时，可提出有关文章的小问题，如：阅读是什么？我们应该怎么去阅读？阅读有哪些技巧？通过小视频方式，生动展现并一一解答，让学生在课前做好预习工作，了解课堂所要教学的内容。学生还可以结合教师所给出的示例，将不明白的地方做好标记，当课堂中教师说到一些有疑问之处，学生可集中注意力来听讲。
　　如，当学习《窃读记》时，教师可先在上课前，把阅读中的生僻字先罗列出，让学生自己先预习，当在课堂学习时，让学生将所学的生僻字都一一展现出来，通过学生展示中，让学生可以学习到自己本身不认识的字，且教师也可先提前把问题设置出：这一文章对窃记的理解是什么？让学生可以大胆发表自己的想法，让教师可更好掌握学生的理解程度。通过翻转式的教学，可极大激发学生对学习的热情，同时还能培养学生的阅读习惯，从某种程度上提升了学生的阅读水平与能力。
　　2.翻转教学在课堂中学习的运用
　　翻转课堂教学方式可以优化学生学习的方式。为了能充分发挥出翻转课堂的优势，需要在小学阅读课堂中充分将翻转教学法融入，借用多媒体设备等方式，播放与阅读文章有关的小视频，以此来激发学生对学习的兴趣，让学生可以养成主动学习的好习惯。
　　例如，在学习《亡羊补牢》这一阅读课的时候，教师可以先让学生观看一段教学视频或动画，用形象、生动的画面，让学生能体会到阅读所带来的欢乐。同时再借此提出问题：如果没有及时对羊圈进行修补，会有什么后果产生？大家从视频中感受到了什么？借用“亡羊补牢”，把这一内容拓展至学习生活中。如现在我们很多小朋友都成了“小四眼”，这是什么情况造成的？这也告诉了我们，如果不好好爱护自己的眼睛，之后补救就来不及了。现在的环境在不断恶化，如果我们不及时爱护环境、不保护环境，那么未来我们是否还能补救？通过这系列的问题，让学生可以真正理解亡羊补牢的含义。让学生热烈讨论，说出自己的观点、体会，让学生将情感融入课堂教学中，强化阅读意识。
　　再例如，学习《想别人没想到的》的这个问题时，可让学生角色扮演，扮演文章里的人物，把文章情境移到课堂中，通过学生现场表演引出教学重点，这样重置教学的方式节约了学生反复、大量的阅读时间，突破教师主动引导学生发现问题的方式，让学生由表演中可以学会反思、总结，以此完成教学目标。
　　3.翻转教学课后总结交流
　　在课堂教学中完成了教学并不代表阅读教学的完成，对于课堂翻转课堂而言，还需要包括对教学成果的检验，这也是翻转教学在小学阅读课内运用的结尾阶段。课后教师需要根据学生课堂接受的具体程度，布置合理、科学的阅读作用。
　　例如，在学习《伯牙绝弦》这一篇阅读之后，教师可布置作用，在了解伯牙、子期的友情后，学生对友情是如何看待的？是否还会珍惜身边朋友。让学生开展讨论形成报告，在交流中加深阅读的理解，把学习融入生活，充分发挥出阅读的意义。
　　再例如学习《画杨桃》阅读后，教师根据文章的内容，拓展其他相似阅读，例如《踏花归去马蹄香》等，让学生自己去找寻其他课外的作品，罗列出其他内容相类似的文章，或根据学生阅读兴趣，布置与阅读有关的作业，例如，学生喜爱童话，可以布置学生看一些格林或安徒生的童话，加强学生对人物的理解，也能起到丰富知识的目的。
　　翻转课堂不单是课堂教学或课后巩固的翻转，还需要构建起更符合学生学习的规律教学过程。学生在课前自主学习基础上，明确所要学习的问题，借用课堂交流互动以及教师的提点来开展针对性教学。在教学中教师还需要重视课堂教学资源的分解、层次化，满足不同学生的学习需求。同时，还需要重视课堂中的分享、交流，运用小组共同的知识基础解决问题，促进学生阅读学习能力的不断提升。
　　【参考文献】
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　　[2]于涛.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].文化创新比较研究，2018，v.2；No.44（08）：180-181.
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