巧妙利用微课，积淀写话素材
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【摘 要】 随着课堂教学技术的不断发展，微课以其形式便捷、内容丰富、生动形象的特点，在语文教学中的作用越发明显。低年级学生写话需要以广博的素材为基础，在整合运用素材资源的基础上不断提升内在的言语实践能力。笔者结合自身的教学实践，谈谈运用微课来历练学生写话能力的思考。本文提出要依托教材，利用微课转化写作素材；借力阅读，利用微课广集写作素材；关注生活，利用微课悦纳写作素材。
【关键词】？依托教材；借助阅读；关注生活；微课写话
随着课堂教学技术的不断发展，微课以其形式便捷、内容丰富、生动形象的特点，在语文教学中的作用越发明显。低年级学生写话需要以广博的素材为基础，在整合运用素材资源的基础上不断提升内在的言语实践能力。笔者结合自身的教学实践，谈谈运用微课来历练学生写话能力的思考。
一、依托教材，利用微課转化写作素材
叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个范例。”教材文本中的“范例”资源不仅仅蕴藏着经典独到的言语形式和写作内容，其素材内容本身也是学生进行写话的重要载体。教师可以引导学生充分关注写话特质，充分利用微课视频、图片等多维形式，将文本中的写话素材转化并提炼出来，为学生整合运用写话资源提供契机。
比如统编版教材二下有一个关于“美食”的识字板块，教师在遵循编者用意的基础上，完成了识字教学，但如果局限于此，就没有将教材中所蕴藏的价值充分运用起来。围绕着教材编排的内容，教师可以精心设置微课内容，从两个方面开掘写作内容：（1）紧扣美食制作方法，结合教材中“烧、煮、煎、炒”等生字，简单介绍各种形式的烹饪，并鼓励学生在生活中尝试利用其中一种方法做一道菜，将自己的制作过程写出来；（2）利用微课视频介绍家乡的一道特色菜，从色香味等方面给学生做出示范，并要求学生介绍自己家人最喜欢的一道菜。由于微课视频讲述简洁、色彩形象、流程清晰，契合了低年级学生的认知能力。在观看微课视频之后，学生不仅完成了教材识字的基本要求，同时紧扣“美食”资源，将蕴藏在教材内部的教学资源生动而形象地展现出来，为后续的写话实践奠定了基础。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师的作用就是要让学生从容易忽视的教材内容中积淀素材，激发学生深入观察和积极撰写的兴趣，为学生核心能力的发展奠定基础。
二、借力阅读，利用微课广集写作素材
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”心理学研究表明，6到7岁的儿童正是智力发展最佳期的起始性阶段。语文教学就应该利用这一契机，积极拓展各种形式的书籍，让学生在博览群书中积累写作素材。
这一阶段中，教师对于微课的运用可以从三个维度入手：（1）运用微课推介，激发阅读期待：教师可以将相关电影视频、名家介绍等资源制作成为微课，为学生快速走进所推荐的书籍铺设快速认知通道，利用微课初步了解书本，激发学生的阅读期待。（2）运用微课分享，丰富认知体验：不同的学生有不同的认知体验，不同的学生有不同的认知方式，对于书本的内容，教师正是借助微课的形式将更多学生的阅读体验整合起来，便于学生从他人的体验中丰富自身的价值体验。（3）运用微课小结，展现阅读成果：对于书本的内容，教师需要组织不同的形式展开引领，这是巧妙地推进阅读深度的重要举措，借助微课的形式，就可以将原本时间有限的课堂扩展化、延伸化，让学生在观看和交流的过程中广泛地收集资源。
书本浩如烟海，学生不可能将所有的内容一网打尽。微课在这一过程中就承担了推荐、交流、总结等作用，重在帮助学生做好阅读过程中的积累，在阅读的实践过程中丰富写话资源，为良好的写话内容发展奠基。
三、关注生活，利用微课悦纳写作素材
著名教育家陶行知先生提出了著名的生活教育理论，并针对语文学科指出：语文的外延即生活。低年级学生的写话是一种由内至外的倾吐过程，但我们需要帮助学生做好认知性的准备，将写话资源与生活实践巧妙勾连。在这一过程中，微课的制作与运用照样可以起到不可替代的作用。
比如经典性写话内容“找春天”，在生活教育历练的浸润下，很多教师都认识到不能让学生待在教室里冥思空想，而需要带领学生走出教室、走进社会、走进自然，到生活中去捕捉春天的影子，去探寻大自然的变化……诚然，身体力行的体悟与感知，是关注生活、链接生活的重要形式，但我们不能忘却，阅读教学就必须要让学生的认知体验毫不遗漏地带回课堂，便于学生之间的相互交流。为此，在与孩子一起捕捉春天时，教师就拍摄了大量带有浓郁春味的视频和图片，并配置了适切的音乐，制作成微课。在课堂中，当孩子们聆听这轻柔的音乐，观看着画面时，他们内心就会与自己生活中的经历进行交流与碰撞，思维和情感就会完全浸润在生活实践中，表达情绪和思维意识自然就被充分激活。
著名文学评论家刘勰在其论著《文心雕龙》中指出：情动而辞发，披文以入情。文本的阅读和创作，需要以情感奠定认知和体验为主体。教师就可以依循这一认知规律，利用微课将学生生活中的感知平移到课堂中来，在观看和聆听等多种形式的感官下，激活学生的表达欲望，真正为学生核心能力的发展奠定坚实性基础。
写话能力的发展并不是一朝一夕就能培养起来的，也不是依靠教学、渗透一些方法，就能够掌握的。我们需要夯实学生的写话内容和素材储备，为学生后续性的写话实践奠基。
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