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精选练写点优化随课微写

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  随课微写是在过去小练笔、微写作的基础上提升发展的,是将单元习作需要的单项技能与阅读课文中的某一点结合,进行系统训练的微型习作活动。它具备减压性、序列性、针对性与有效性的基本特征。而練写点的选取是随课微写首要解决的问题,本文结合课例,论述了指向单元习作的单项技能训练点的选取方法和指导策略,力图架起打通读和写的桥梁。
  练写点 随课微写 习作单项技能
  【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)03-0122-02
  随课微写是在过去小练笔、微写作、片段写作等习作训练形式的基础上发展起来的,是一种具有针对性、目的性、减压性、体系化的习作训练教学方式。具体的讲,随课微写是将单元大作文细化为多个小的习作单项技能练写点,教师从中选取有价值的练写点,在课文教学过程中有针对性的让学生进行小型写作活动。这些练写点指向单元习作重点,不特别强调篇章结构的完整性,有化大为小、化难为易的效果。
  教材由各个单元构成,每个单元又有多篇精读课文,并且每一篇精读课文,都蕴含着许多可供随堂微写的练写点:或文体知识类的,或能力训练方面的,或体会感悟方面的,亦或是文章表达形式方面的等等。对此,为了取得更好的练笔实效,教师该如何精选练写点呢?
  1.通读整组教材,统筹布设练写点
  微写与文本有效对接的关键就是选好练写点。近年来,在实施随课微写的实践中,我们要求教师备课时,首先得把整组教材每篇课文通读,接着针对单元习作要求,进行习作单项技能分析布设,然后结合文本特征和学生学情,精心选取练写点,适时渗透穿插在阅读教学中练笔,实现读写有机结合。以北师大版五年级下册第四组教材为例,整组教材中的习作,是置于《真诚》这一主题单元系统中,连同课文和语文天地(日积月累、拓展阅读、畅所欲言、初显身手、笔下生花、金钥匙等)构成一个紧密联系不可分割的整体。该组教材编排了不同体裁的三篇主体课文,分别是金波的儿童诗《用目光倾听》、记事文章《信任》和写人文章《修鞋姑娘》,以及一篇拓展阅读《九色鹿》,还有语文天地“日积月累”“畅所欲言”(通过对“真诚表现在哪里”的讨论)和“初显身手”(用你的笔真诚地赞美别人,真诚地感激别人,真诚地劝告别人)等,从不同角度对“真诚”进行阐释。这些经典名篇,描写人物的方法、侧重点各不相同。有的采用侧面描写,勾勒出鲜活人物形象;有的通过人物外貌、动作、语言、心理的描写,来刻画人物形象,富有表现力,读后回味无穷。
  本组教材“笔下生花”习作主题是“认真观察生活,选一个像修鞋姑娘这样真诚的人,写一写”。解读习作要求后,我们明白了本单元习作的文体是以写人为主的记叙文。而这种文体的写作要求,主要是通过对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质等特点。写人记叙文重点在于人,而非事,事例为人而选,为写人服务。因此指向本次单元习作能力的随课微写训练点有以下几点:(1)运用倒叙的写法叙事,首尾呼应,注意情节的起伏;(2)刻画人物形象的外貌(神态)描写;(3)塑造人物性格特征的动作描写;(4)突出人物品质特点的对话描写;(5)反映人物情感变化的心理活动;(6)对事情发展相关的修辞性行文措辞表达训练,如运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法;(7)运用背景衬托、借人衬托等“侧面描写”的写作方法烘托人物品质。
  基于单元整体观照的意识,我们解读出以上几个习作单项技能训练点,分散了单元习作的难点。我们认为,单元习作不是孤立的个体,它与整组教材每一篇课文资源密切关联,相辅相成。教学实践中,教师如能以单元整体的意识来观照教材、使用教材资源,把单元习作要求学生掌握的“技法”,分散到每篇课文中去体会运用。学生习作能力提升,将不再是难题!
  2.依托教材资源,巧设随课微写点
  《语文课程标准》指出:“在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”找准了单元大作文所需要的单项写作技能之后,接着是将研究后确定的这些“技法”,巧妙地安排到本单元每篇课文阅读教学中,进行随课微写训练。《修鞋姑娘》这一课,就可以根据文本特点选择以下练写点:(1)塑造人物性格特征的动作描写。课文第三自然段有这样一段话“她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:‘这下你该放心了吧?’”通过对姑娘一连串动作“拽”“钉”“扯”的描写,表现了她的技术娴熟和她的自信。“吧吧吧”“刺啦刺啦”用声音来表现动作麻利,说明姑娘特别能干。在学文感悟后,便可引出人物动作描写的训练。让学生随课练笔“每天清晨,总能瞧见校门口的那位清洁工……”写一段话。聚焦在动作描写的点位上,不仅让学生深入体会文章人物形象,而且学会如何准确用词,提升了学生语言表达能力。(2)刻画人物形象的外貌(神态)描写。课文第五自然段“她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背,记录着经历的风霜艰辛。”教学时,我抓住人物的外貌,引导学生想象姑娘生活的辛苦:凛冽的寒风吹在她的脸上、手上,会是什么感觉?大街上冷冷清清的,她的生意又是怎么样的?通过想象,对其外貌特点加深印象,从而领悟出这是一个生活艰辛、值得同情的姑娘。接着自然引发出练写点人物的外貌、神态。让学生写写眼中这位饱经风霜的清洁工的外貌特点,教师还给出“汗流满面、精疲力竭、鹤发童颜”等描写神态的词语,供学生选用。(3)突出人物品质的对话描写。《修鞋姑娘》一文中有几处对话描写非常经典,充分体现单元主题“真诚”。我建议学生把修鞋姑娘几处对话联系起来进行思考,反复品读人物语言,学生很快就感受到这是一个热情、真诚、善良的姑娘。这时,教师要适时告知学生“言为心声”,描写人物对话必须切合人物身份地位、年龄特征,才能表现人物的思想、性格,写出真情实感。另外,对话描写的基本格式有提示语在前面、提示语在后面、提示语在中间、提示语在两边、没有提示语,这些知识点也要借机重温一遍。(4)反映人物情感变化的心理活动。修鞋姑娘的形象是通过“我”的心理变化表现出来的,她是主要人物,“我”是线索人物。教学时,可以抓住“惭愧”一词,让学生充分讨论“我”为什么感到惭愧?一石激起千层浪。通过交流,学生马上领悟到是因为姑娘对“我”真诚信任,始终如一,而“我”却曾有一连串的猜疑:怀疑、不放心→看了看→决计不还价→断定漫天要价→窘极了→惭愧。“我”的心理转变,侧面烘托出姑娘认真负责、诚实大方的精神品格。由此可以聚焦课文第九自然段,进行心理描写训练,让学生通过对周围其他人物反应的心理描写,来衬托主要人物,学会侧面描写。(5)模仿文章结构的写作特点。叶圣陶先生说:“教材无非是个例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的技能。”每一篇优秀文章都有其深层次的逻辑关系和写作模式,我们在教学时既要分析中心思想,也要学习谋篇布局,更要掌握写法独特处。不管是反复、对比,还是倒叙、插叙,适时引导仿写,方能提升学生布局谋篇的能力。《修鞋姑娘》一文,不失为教师引导学生叙事顺序仿写的范本,只要让学生将开头、结尾联系起来读一读,很容易就能说出倒叙的叙事顺序及其作用。教师指导学生运用倒叙手法,模仿本课的篇章结构,这是让技能迁移落地,有效解决“怎么写”的问题。
  马正平教授指出,随课微写的宗旨就是想借助阅读教学的写作技巧的阐述,通过低压力、轻松化、序列化的习作单项思维技能的系统训练,来完成语文习作的核心素养、基本能力培养。而选点思路是随课微写首要解决的问题,一线语文教师都清楚,每篇课文都有不少精彩点,但这些精彩点不能一一作为微写点,因为课堂没有那么多时间,而且练写太多,学生会感到繁杂迷惘。每次随课训练,只需根据学情巧设一两个练写点便可,学生一课一练,一练一得。如此,将单元习作目标有机地、系统地贯穿于整组教材学习之中,课复一课地坚持,何愁学生习作能力不提高呢?
  参考文献
  [1]马正平.高等写作思维训练教程 [M].北京:中国人民大学出版社,2010
  [2]蔡明妍.语文科微写作教学研究[D].西南大学,2015
  [3]殷宗祥.“随课微写”小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯(小学版),2018
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