品读，让学生深入走进文本
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摘 要：小学阅读教学的最大任务并不是让学生取得多么理想的考试成绩，而是要教给他们正确阅读、理性思考的方法，培养学生对文本的感受、理解、欣赏、评价的能力。小学语文阅读教学其实就是品与读的教学，本文从三方面论述提高阅读教学的实效首先应该抓好品读教学。
关键词：小学语文;品读方法;问题引领;情感体验
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03B-0077-02
《义务教育语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶”。由于小学生的理解能力与学習能力稍弱，唯有将他们引入深层次的文本，才有可能将小学生的阅读兴趣激发出来，从而使其更加主动地参与阅读，获得思想启迪，享受审美乐趣。在笔者看来，小学语文阅读教学其实就是品与读的教学，提高阅读教学的实效，首先应该抓好品读教学。
一、品读应做到循序渐进和逐层深入
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各学段的阅读教学都提出了“有感情地朗读”这一目标，这就是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。小学语文课应当做到简洁且深入，让学生可以更好地理解文章内容、体会作者用意。然而在教学过程中经常会出现这样的情况：学生在课堂中草草地阅读文章，虽然能够初步掌握文章的大意，但是没有在脑海中留下比较深刻的印象，从而导致在下节课对之前的阅读内容忘得一干二净。教师需要教给学生深入阅读的方法，尽可能将不必要的环节省略，引导学生在阅读的过程中细细品味、慢慢琢磨，争取将文章的主要内容牢牢记在脑海之中。
例如，《小稻秧脱险记》这篇课文采用的是拟人修辞方法，主要描写杂草对水稻生长带来的危害。为了便于理解，笔者从中摘取一段分析一下阅读的方法：
“一天，水稻田里发生了激烈的争吵……小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”
在阅读文章后，老师问学生：“同学们是否能够弄清楚小稻秧和杂草的关系呢？”
学生回答：“杂草是坏人，他们在欺负小稻秧。”
老师又问：“你们的观察很正确，能不能在文章中了解到其他的信息呢？”
在教师循序渐进的引导下，学生已经能够掌握小稻秧与杂草的角色特征与心理变化，在反复阅读的过程中更深层地理解小稻秧的可怜与无助。在这种阅读氛围中，学生的朗读情感会更加真挚，对文章的印象也会更加深刻。
二、品读需要旁敲侧击与指点迷津
阅读并不是孤立存在的，它同阅读者的情感经历、生活内涵、思想状态等均有千丝万缕的关系。由于小学生的阅读能力有限且生活经验匮乏，需要教师对他们给予恰到好处的引导和帮助，使学生在遇到“山穷水尽疑无路”的尴尬后，随即又能感受到“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
例如，在教授《爱如茉莉》这一课时，虽然学生已经对文章内容反复阅读了几次，但是仍然无法较好地理解爱如茉莉到底是一种怎样的情感。事实上，对小学生而言，他们接触到的大多是如同火热玫瑰一般直白的爱，这就让学生很难准确理解如同淡雅茉莉一般婉转的爱。为此，老师向学生讲述了一个小故事：一个名叫红红的女孩子和妈妈吵架，离家出走了。红红一个人走在街道上，饥寒交迫的感觉让她更加愤怒，坚定了自己不回家的想法。当红红走到路边的一个小面摊时，面条的香气让她觉得更饿了，可是匆忙跑出来的红红身上一分钱都没有。她犹豫再三，终于鼓起勇气向卖面条的阿姨说道：“阿姨，能给我一碗面条吗？”阿姨看到红红怯生生的小脸，将她拉到面条摊前坐下，为红红盛了一碗热气腾腾的面条，说：“吃吧，阿姨请你吃面条。”红红感激地看着阿姨，说：“谢谢你，你真好！”阿姨笑着说：“这没什么，阿姨再好也比不上你的妈妈好呀。”红红听后哇的一声哭了出来，大声喊着：“妈妈不好，是妈妈让我滚出来的。”阿姨见状赶忙帮红红擦眼泪，问清楚了红红和妈妈吵架的原委。当红红的情绪平静下来后，阿姨语重心长地和她说：“孩子，阿姨只是给了你一碗面条，你就说阿姨真好。可是你的妈妈呢？她含辛茹苦地将你养大，十年如一日地为你做饭、洗衣，你怎么能说妈妈不好呢？妈妈要比阿姨好上千倍、万倍啊。”红红听后怔住了，放下了手中的面条，向阿姨道谢后转身向家的方向跑去。故事讲完，所有学生陷入了沉思。世间的爱有千万种，有像玫瑰一样红红火火的爱，也有像茉莉一般平平淡淡的爱，粗心大意的人只能看到玫瑰的美丽，有心人却可以闻到茉莉持久不散的花香。
三、品读需要问题引领和情境渲染
为了让学生更深入地品读文本，教师要在课堂中设计一些构思巧妙的问题，让他们在阅读文本的过程中产生更多的创新观点。在这里需要注意的是，教师要尽可能地设置一些开放性较强的问题，同时还要为学生规定问题思考的方向，鼓励他们带着问题阅读文本，并结合自己的想法对文章内容进行分析、提炼、概括。
例如，在教授《只有一个地球》这一课时，教师为了让学生更加准确地把握作者的写作意图，可以先向学生提出如下问题：作者为什么要提出保护地球的想法呢？我们应该怎样理解保护地球的内涵呢？我们日常生活中的哪些举动是保护地球的表现呢？正所谓“学起于思，思源于疑”，在这一系列问题的引导下，学生的阅读目的会更加明确，从而可以在进行深度阅读的基础之上准确把握作者的创作意图。此外，当学生对以上问题给出了答案后，教师要继续引导他们：我们以后要做哪些事情保护地球？通过此种方式将阅读延伸到生活之中。
另外，品读应该在对应的情境中，让学生产生身临其境的感受，从而在真实的氛围里更好地把握文章思想与情感内涵，在同作者产生共鸣的同时直达文中人物的内心世界，从而达到深度阅读的效果。
例如，《半截蜡烛》这一课，情节跌宕起伏，学生都对这篇文章表现出了非常浓的兴趣。在教学过程中，教师可以先让学生自行阅读文章内容，在初步掌握文本信息的基础上，引导学生将眼睛闭上，将自己想象成文章的主人公杰克，并思考如下问题：在面对越来越短的蜡烛时，我会怎么做？在老师的引导下，学生会联想紧张时的感受，并感觉到心跳加速、不知所措。而后，教师要对学生引导：“杰克所面对的是残忍的德军，在如此危急的关头，杰克的所作所为说明了什么呢？”这一问题让学生感受到了自己与杰克的差距，他们体会到了杰克对自己国家的浓厚情感，以及在危难时刻的沉着冷静。
不难看出，通过老师的引导，学生已经能够深入文本，感受到文中主人公的处境与心声。
总之，阅读教学过程就如同品味一壶好茶，通过对文字的细度、对语言的思考、对情感的理解，可以让学生逐渐领悟到文章的精妙所在。
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