在“苏式课堂”中指导学生正确写字的策略

来源:用户上传      作者:

　　当前在小学生识字和写字过程中，普遍存在写错别字现象。主要是由于小学生具有感知粗略、倾向于无意注意等特点以及汉字本身具有难学难记的特点、教学组织的偏颇以及社会上的不良影响所导致的。笔者认为，可以通过教师精心组织教学、注重复习巩固、培养学生良好的习惯以及激发学生的纠错意识等途径来指导学生养成正确写字的素养。
　　苏式课堂  正常写字  策略
　　【中图分类号】G622.0     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0037-02
　　汉字是记录汉语的书写符号系统，是汉语的重要辅助交际工具。因此，正确地书写、运用汉字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。然而，调查发现，随着小学生识字量的增加，学过的字回生和写错别字的现象反而增多，无论是在作文中还是考试中，都会出现写错别字的现象，笔者认为，有必要采取相应的措施，来防止和纠正错别字，提高学生正确使用汉字的能力，巩固识字成果，使学生的识字、写字能力稳步提高。
　　1.精心组织教学，过好教学生写字第一关
　　学生学字时，通过感知获得的第一印象是否鲜明、正确，决定了记忆的准确性和持久性程度。因此，教师必须高度重视生字的教学，采用适合学生心理发展特点和学习心理规律的教学方法，为学生正确地、牢固地掌握汉字打下坚实的基础。具体方法如下：
　　（1）遵循学习曲线规律，加强基本功训练
　　心理学研究表明，对于复杂性的学习，开始进步比较缓慢，以后逐渐加快，继而达到稳定前进阶段。而识字属于复杂的学习，因此对于初入学儿童进行识字教学时，开始阶段，教师必须要有耐心，扎扎实实地对学生进行识字基本功的训练，即教学生读准字音;讲清字的基本笔划、笔顺、偏旁;初步理解字义，此外还要通过字的部件分析法，使学生掌握组字方法。如：教“闪”字时，告诉学生这是半包围结构，外面是门字框，里面是“人”;教“意”字时，告诉学生这个字是上中下结构，上面是立字头，中间是“日”，下面是心字底。通过分析，使学生掌握汉字的基本规律，从而为学生今后的独立识字打下基础。
　　（2）运用心理表象，促进形象记忆
　　心理学认为，形象记忆是以心理表象的形式存在的，因而信息的表象能促进形象记忆。而儿童心理发展特点表明，小学生的形象记忆水平远远高于其他形式的记忆水平。因此，字词的指称物的具体性或指称物唤起的表象的生动性，将有利于字词的记忆。所以，在教学中，要尽量使生字词在学生头脑中形成表象系统，促进形象记忆的产生。这就需要教师运用形象的教学语言，把抽象化的字词记忆转化为形象图画记忆。如：教“坐”字时，教师可以说：“左边一个人，右边一个人，并排蹲在土上。”又如：教“灭”字时，教师可以说：“把一块东西往火上一盖，火就熄了，这就是‘灭’”。通过这些生动形象的讲解，来促进学生的形象记忆，帮助学生记住字形。
　　（3）呈现“组织者”
　　“组织者”也称“先行组织者”，最早是由奥苏伯尔提出的。它是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料的材料。呈现“组织者”的目的在于，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一座知识之桥，使他更有效地学习新材料。因此，在识字教学中，也应该运用“组织者”，通过在识字教学前，给学生提供一些引导性材料，从而促进学生对生字的掌握。如：小学生常常会把“渴”和“喝”混淆，因此在教这两个字的时候，可以先向学生提供一些引导性的材料，告诉他们：“有三点水的字往往与水有关;有口字旁的字往往与嘴巴有关。”在此基础上，再教学生认识“渴”和“喝”两个生字，“渴了要喝水，因而‘渴’是三点水;喝水要张嘴，因而‘喝’是口字旁。”通过先呈现“组织者”，使学生对这两个字的偏旁有了一定的理解，然后再教这两个生字，这样学生今后在使用这两个字的时候，就不容易混淆了。
　　（4）视觉定位
　　认知心理学认为：视觉是人最可靠的认知系统和感觉系统，人通过视觉获取的信息占其获取总信息的80%以上，而在视觉获取信息的过程中，第一印象又至关重要。小学生由于具有感知粗略、笼统、不精确的特点，他们在学习生字时，常常会第一次就看走了眼，并把这个变了样的“形体”输入大脑，并储存起来以备使用。而人的认知又有一个顽固的自我保护系统，进行盲目的自我肯定，从而导致学生错别字的产生，而自己却并没有察觉。针对这一现象，教师应当指导学生重视对字形的观察和比较，用彩笔画出容易忽略的部分，标出字形易错、易混的部分，保证学生的第一印象不变形，充分做好视觉定位，从而减少学生错别字的产生。
　　（5）利用汉字的构字规律进行教学
　　由于汉字中有象形字、会意字和形声字，因此在教学这些字时，教师可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象，把学生的无意识记变成有意识字。如：在教“日”“月”“水”“火”等象形字时，可以结合看图，告诉学生这些字是怎么来的;在教会意字时，可以运用会意字的构字规律来分析字形，如：教“看”字时，可以告诉学生“把手放在眼睛的上方就是‘看’”。形声字教学，可以启发学生运用形声规律分析字形，如：在教“晴”、“睛”、“清”三个形声字时，首先告诉学生“这三个字的声旁相同，都是右边的‘青’，但它们的形旁不同，左边的‘日’的表明与太阳有关，因而是‘晴天’的‘晴’;左边是‘目’的表明与眼睛有關，因而是‘眼睛’的‘睛’;左边的是‘氵’的表明与水有关，因而是‘清洁’的‘清’。”通过分析形旁，达到从义辨形的效果。因此，利用汉字构字规律引导学生分析、辨认和识记字形，可以避免学生由于识记含糊而导致错别字的产生。 　　（6）激发识字兴趣，调动识记积极性
　　兴趣是学生最积极、最活跃的动机之一，小学生有了认识事物、学习知识的兴趣，上课就会专心听讲，乐意动脑、动口和动手，积极完成学习任务。而识字教学就本身而言是非常单纯、呆板和枯燥的，从而使学生不能长时间地保持有意注意，注意力极易分散，导致识记字形产生偏差的可能性增大。如：记错笔画、笔顺，多笔少笔等。因此，必须激发学生的识字兴趣，促进学生有意注意的保持水平。具体方法如下：
　　第一，运用实物、图片等直观手段，激发学生的识字兴趣。通过运用实物、图片等直观手段，可以诱发学生的认知兴趣，使之产生识记生字的欲望，从而集中注意学习，减少识记字形的偏差。如：教学有关夏天的生字时，可以先利用实物和文中的彩图，来调动学生的生活体验，激发他们的学习兴趣，然后再引导学生结合音、义来分析字形、掌握结构，字形识记的效果就较明显。
　　第二，利用教学多媒体，创设生动的视听场景帮助识字。通过教学多媒体可以使乏味的字词在学生脑海中活起来，如：教学有关“沙滩、贝壳、鱼虾”这一篇识字课文时，可以利用多媒体设计简短的风光电视片，从而通过动态的画面和导游员声情并茂的解说，来调动学生的学习兴趣，提高字形识记的效率。
　　第三，寓识字于游戏之中，激发学生学习兴趣。对学生进行游戏性识字教学也是提高识字效率的一个不可忽视的有效手段，它能使学生感到引人入胜、欲罢不能。如：教师可以能过“开火车”、“找伙伴”、“默字接龙”等游戏，也可以举行“默写字大王”、“识字小电脑”、“纠错小医生”等评比活动，激发学生的学习动机，鼓励学生参与，激发学生竞争意识，最终使学生从乐趣中学会生字。
　　2.注重复习巩固，减少熟字“回生”
　　在识字教学的过程中，及时的复习巩固也是不容忽视的，它是消灭错别字的重要环节。研究表明，教师只有通过采取复习的手段，才能最有效地使学生最大限度地把新学的字在头脑中建立牢固的联系，尽可能减少熟字“回生”。笔者认为，在识字教学中，可以采用以下两种复习方法来防止遗忘：
　　（1）间时复习
　　所谓“间时复习”是指学得的知识每隔一定时间复习一次。根据艾宾浩斯遗忘规律，笔者认为可以采用以下复习方法：当学生在课上初步掌握了若干生字词后，教师应该在下课之前及时复习这些生字词，并布置学生回家后进一步复习巩固这些生字词;第二天上新的内容之前，教师应该对这些生字词进行第三次复习;一周以后，可以采用默写这些生字词的方式进行第四次复习;一个月之后，可以同样采取默写的方式进行第五次复习，由此复习的时间逐渐延长，不仅能大大减少遗忘，还能节约在遗忘后再学习时所花费的时间，从而提高识字效率。
　　（2）过度学习
　　所谓“过度学习”是指学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习。心理学认为：学习程度对遗忘进程有影响，适度学习虽能达到准确记忆，但保持效果不好，要想达到较长时间的记忆保持，必须过度学习。一般来说，学习程度在150%效果时（即原学习1小时后恰能正确背诵一次，再用半小时进行过度学习），记忆效果最好;超过150%，效果不再有显著提高。因此，在识字教学中，当学生初步掌握生字后，还要让学生进行过度学习，从而有利于识记材料的保持。但要注意的是，“过度”不能超过一定量，否则只是让学生在做无用功，只会让他们感到厌倦。
　　此外，复习巩固的形式也应该灵活多样，除了运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师还应该采用丰富多彩的形式，如：变字练习，添一笔变一个字、减一笔变一个字、改变某一笔的位置变一个字等;组词，包括多音字组词、多义字组词、形近字组词、写同音节的汉字、先标调再组词、独体字加偏旁再组词、选字填空、一字组多词、组词并造句等形式。
　　3.培养良好的学习习惯
　　不良的学习习惯是造成小学生写错别字的原因之一，并且在很大程度上影响着学生的学业成果，因此教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。同时要注重培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。
　　4.激发学生的纠错意识
　　教师可以通过向学生展示有关读写错别字的生动材料，让学生在娱乐的同时，充分认识到读写错别字所带来的危害和闹出的笑话，从而激起他们的纠错意识。此外，还可以在班级小组中选出“识字小医生”，对组内学生的作业进行检查纠错;也可以定期或不定期地组织开展“每周作业无错字”的比赛活动;还可以引导学生走向街头找错字，并进行纠正。这些措施不仅趣味性强，而且还能有效促进学生认真写字、巧记字形，增强识字效果。
　　此外，对教师进行再教育，提高教师的文化素养，这一点也是不容忽视的。
　　5.结语
　　当然，指导学生正确写字的对策也不仅于此，这里只是抛砖引玉，希望引起大家的探索。正确地书写、运用汉字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，因此必须从小打好识字、写字的基础。提高小学生的识字、写字能力是一项长期而又艰苦的工作，只有通过分析小学生写错别字的原因，采取行之有效的措施，才能使学生的识字、写字能力穩步提高。
　　参考文献
　　[1]皮连生主编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2015.
　　[2]朱智贤著.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1981.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14800053.htm