融合信息技术 培养核心素养
来源:用户上传
作者:
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0175-02
随着信息技术的快速发展，人们对信息技术的应用已经不仅限于日常生活，而是融入了各行各业中。将信息技术与传统的课堂教学相融合也变得日益广泛，信息技术与高中教学的融合不是简单的多媒体课件的使用，在信息技术的不断推动下，课堂教学也变得越来越趋向于人工智能。以信息技术的快速化、智能化的发展，利用信息技术对高中化学知识进行辅助教学，加深学生对高中化学知识的理解与掌握的同时培养学生的核心素养。
一、掌握化学抽象知识，培养核心素养
1.共价键
高中阶段的化学学习知识点繁多，并且每个知识点都有其相对性的核心素养，高中化学中共价键的学习相对抽象，大部分学生在学习这方面知识点总是无法完全理解或掌握，可以在教学中利用信息技术帮助学生掌握这方面知识，并培养学生的“宏观与微观”素养。
在利用信息技术辅助共价键知识点学习时，笔者首先从化学键与共价键的相关概念知识点入手，指导学生对共价键的概念、本质以及形成条件进行分析。之后再以氢气、盐酸、氯气为例，利用动态视频或是图片的形式为学生讲解三种类型σ键形成的过程及其特点。让学生在σ键学习的基础上，为学生进行？仔键的形成与特点的讲解。利用视频技术帮助学生理解动态的原子轨道重叠方式，加深学生对知识的记忆。最后，引导学生在课后对两种共价键的同异进行探究性思考。共价键在学习中较为抽象，使得大部分学生理解起来比较困难，但利用信息技术辅助教学，在教学中可借助宏观物质氢气等引出微观共价键的有关概念与知识点，让学生在知识的学习中体会“宏观辨识与微观探析”素养。
2.电子云与原子轨道
在高中化学中电子云与原子轨道的传统教学中，教师大多是采用反复讲解加强学生印象的方式，既不能减低学生对知识点的理解也无法加强学生对知识点的学习兴趣。对此，笔者将原子认知的历史作为课堂导入环节，拓展学生的知识面，吸引学生的学习兴趣，之后引导学生对微观粒子的运动轨迹进行思考。在教学中以氢原子作为教学案例，利用信息技术为学生直观的展示电子云图形是如何形成的，引导学生对电子云与原子轨道的概念进行总结。利用动态视频功能为学生演示s、p、d能级电子云图形状并進行归纳总结。在最后再以氮原子为例为学生演示氮原子不同能级电子排布个数，并为学生在课下同样设计探究思考。在“电子云与原子轨道”的学习中采用多媒体技术，将教材中微观、抽象的知识点以模型的方式为学生直观的展示出来，培养学生的“证据推理与模型认知”素养。
利用这种教学方式教师改变传统教学中理论知识的大篇幅讲解，只需让学生直观的观察不同电子云的性转，直观化的教学加深学生的印象，提升学生对电子云图形状方面知识的认识。
二、开展实验操作，培养核心素养
1.危险性质的实验
实验是化学学习的重要内容，在高中化学教学中部分实验内容具有一定的复杂性与危险性，这就需要教师在教学中除了指导学生实验操作外，还要注意学生的个人安全。笔者在为学生讲解稀硝酸与铜反应实验时，由于稀硝酸与铜反应生成的氮氧化物具有一定的危险性，并对环境也存在一定的污染，多方考虑，笔者决定利用信息技术进行模拟实验，在试验中让学生直观的观察到反应生成无色的一氧化氮，之后将氧气加入其中，让学生直接对实验中气体的颜色的变化进行观察，采用这样的教学方式，既能让学生了解实验的步骤又能够提升学生对实验现象更加清晰。除此之外，高中阶段还有很多具有危险性的实验，像是铝热实验、苯与液溴的反应、苯的硝化反应、二氧化硫与硫化氢反应等等。
2.对实验进行拓展
在苏教版必修1中的《氯、溴、碘及其化合物》一课时，笔者利用信息技术对课堂教学加以辅助，先利用多媒体的直观性让学生了解地球中广阔的海洋资源、海水晒盐的过程以及氯碱工业，对学生的知识进行拓展。之后再通过视频功能为学生讲解我们是如何将氯化钠变为氯气的，为学生将氯离子失去电子重新变为氯原子，氯原子在相互结合变为氯分子的过程，除此之外，教师还可在讲解中利用多媒体技术为学生进行工业生产的模拟实验，让学生了解氯离子失去电子所需耗费的电能。让学生能够直观的感受微观离子的变化过程。由于氯气对学生的身体具有一定的损害，所以在教学中笔者用多媒体技术为学生进行制取氯气的演示实验。在实验演示完成后，教师还可利用多媒体视频功能让学生了解氯气的污染与危险性，让学生了解氯气造成人体中毒的机理表现和与其他物质反应生成有毒物质对环境造成的污染，从而加强学生的社会责任感。
总而言之，在高中化学教学中利用信息技术培养学生的核心素养，加强学生对抽象化学知识的学习与掌握。在高中化学课堂中利用信息技术辅助教学，加强高中化学课程的设计与开发，促进学生将核心素养与教学内容相结合，最终使学生得到全面的发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14800198.htm
