基于绘本阅读的小学低年级学生“听说读写”能力培养研究

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　　【摘要】随着新课程改革对小学语文教学的影响，在小学低年段通过绘本阅读培养学生的“听说读写”能力越来越受到重视。在对绘本阅读与“听说读写”能力认知的基础上，剖析绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的作用，并且尝试性地探索绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的策略，旨在以绘本阅读为依托，提升学生的“听说读写”能力，为推动小学语文教学改革提供支持。
　　【关键词】小学低年级  绘本阅读  “听说读写”能力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0090-01
　　一、绘本阅读与“听说读写”能力培养
　　（一）绘本阅读
　　绘本，又被称之为Picture Book（图画书），以其特有的优势成为儿童文学重要的形式。一方面，绘本不但符合儿童的认知特点，能有效地激发出儿童阅读的内驱动力，而且绘本迎合儿童心理发展的实际需求，使得儿童的心理发展得以充分地认知，如小学低年级的学生可以通过阅读绘本提升自身的语言能力。另一方面，儿童通过绘本阅读可以实现综合素质的提升。
　　（二）“听说读写”能力培养
　　小学“听说读写”能力主要是指表达能力和阅读能力，其中的表达能力又蕴含着口语交际和写作两方面的能力。“听说读写”既是小学语文教学的有机构成元素，又是小学语文教学的基础内容。培养学生的“听说读写”能力应贯穿于小学语文教学的始终，尤其是在小学低年级，教师可以依托绘本阅读在语文教学中培养学生“听说读写”的能力。
　　二、绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的作用
　　（一）绘本阅读针对“听”能力培养的作用
　　教师主要是通过引导学生听和看的方式进行绘本阅读。绘本文字意义很容易被学生所理解，再结合插图的同时，学生的阅读兴趣不但能被有效地调动起来，而且还能使学生的思维处于活跃状态。学生“听”的能力就是在此阶段中得以培养，如在绘本教学中，教师可以指导学生通过听，把握住内容的核心。
　　（二）绘本阅读针对“说”能力培养的作用
　　一方面，在绘本阅读教学中，教师可以通过提问具有开放性质的问题，以鼓励学生大胆表达自己的想法来培养学生“说”的能力。另一方面，教师可以依托绘本内容，鼓励学生进行创编以培养学生“说”的能力。例如，在《疯狂星期二》无字绘本阅读中，教师可以激发出学生的想象力，指导学生用语言表达出所想象的情景。
　　（三）绘本阅读针对“读”能力培养的作用
　　一方面，通过绘本阅读教师可以培养学生的识图能力。例如，在《大卫，不可以》的阅读中，教师可以指导学生阅读插画内容，认知到大卫都做了哪些不可以做的事情。另一方面，教师可以指导学生掌握一定的阅读方法。例如，在《一天中的火车站》的阅读中，教师可以指导学生依据时间顺序阅读。
　　（四）绘本阅读针对“写”能力培养的作用
　　一方面，教师可以依托绘本阅读为学生的写作积累经验，如教师引导学生依托绘本阅读内容进行仿写练习。另一方面，教师可以充分地利用插画，鼓励学生写出他们对图片所流露出的信息内容的理解。
　　三、绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的策略
　　（一）绘本阅读教学设计策略
　　教师在小学低年级通过绘本阅读教学培养学生的“听说读写”应在教学设计上强调体系化。一方面，教师应依托绘本的图文展开阅读教学。绘本中的图文是教师向学生实施语言能力培养的基础内容。另一方面，在绘本阅读教学设计中，教师应以促进学生的“听说读写”能力的发展为中心，指导学生进行自主性阅读。例如，在《野兽出没的地方》的阅读教学设计中，教师可以安排学生进行表演。同时，教师在教学设计中可以发挥出多媒体教学技术的辅助性作用。
　　（二）绘本阅读教学内容选择
　　针对小学低年级“听说读写”能力的培养，教师在绘本阅读内容的选择上要采取一定的策略。一方面，教师可以依托语文教材内容，为學生开展相关主题内容的绘本教学，使绘本阅读教学成为语文教学的有益补充，如《爱心树》、《逃家小兔》、《花婆婆》等。另一方面，教师应依托学生的实际生活和学生的兴趣点，为学生选择适宜的绘本，如关于友情的《我有友情要出租》、关于亲情的《我的爸爸叫焦尼》等。
　　（三）绘本阅读教学活动开展
　　在小学低年级绘本阅读教学中，针对学生“听说读写”能力的培养教师应开展多元化的活动形式。一方面，教师应调动起学生的各个因素参与到绘本阅读活动中，如通过角色扮演促进学生语言表达能力的发展。另一方面，拓展绘本阅读教学活动的范围，使绘本阅读活动不再局限在教室内，并且形成家校合力促进学生语文基本素质的发展。
　　参考文献：
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　　[4]杨梅.巧用绘本，培养低段学生听说读写能力[J].科学咨询（教育科研），2016.
　　作者简介：
　　刘佳，生于1988年11月15日，女，汉族，吉林人，硕士研究生，小教一级，研究方向：小学语文教学。
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