绘本阅读对小学生“语用”能力的培养
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【摘 要】语用教学注重学生言语能力的培养，强调语言驅动的内容，在丰富多彩的言语实践中实现意义与言语的结合。所以，教师应该重视以各种方式培养学生的语用能力。绘本，是儿童文学的一种新形式，它结合了直观的图片和简洁的语言文字讲述故事。本文认为，图画书阅读教学应培养学生的语用能力，使其语言更加灵活、富有活力。【关键词】绘本阅读；“语用”能力；教学策略【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0198-01一、绘本阅读的特点图画书主要指以图画为主体、文字为补充的儿童读物。图画书的图画形象精彩，故事情节独特，富有创造性。图画书既有图画的直观而独特的魅力，又有文字简洁而含蓄的美。首先，图画书有着直观的独特魅力，可以吸引孩子们的兴趣。它们内容丰富，孩子们可以乐享其中。其次，图画书具有交际性。儿童画的特点是表现和描述事物。画册是一种视觉艺术，绘画的交流性是画册最本质的特征。我们欣赏图画书，图画书中的文字和诗一样简洁，图画书中的图画总是遵循美的规律，使图画书受到赏识。二、何为“语用”能力“学习语言和字符使用”缩写为“语用学”。这里的“语用学”不是指真正意义上的“语用学”，而是指学生学习汉语后的“语用学”。语用能力是指在听、说、读、写的基础上运用语言和写作的能力。这一能力水平是以理解、表达、认知和情感能力为基础的，综合指标包括理解、表达、认知和情感能力。它还把理解能力作为最基本的先决条件。在绘本阅读教学中，语用学不仅是对绘本阅读中所内化的语言和写作方法的模仿、传播和创造，而且是对生活记忆的表达和倾注，它融化了绘本阅读中激活的情感态度价值和知识。通过“说”和“写”两种方式对文本进行探索，进入语境和文本对话，总结文本主题的提取，激发想象。三、绘本阅读对学生语用能力培养的教学策略进入小学阶段，儿童读图不能只停留在读图阶段，教师应成为提升学生语言能力的一种媒介。曹文轩教授说：“近年来，汉语教育的现状暴露了人类教育和工具教育的弱点。这其实忽视了语言的工具性，导致了学生语用语言能力的不足。”教师应通过读图准确、艺术地表达他们的认知能力。教师应结合图画书的基本特点进行教学，促进学生言语能力的形成和发展。1.源于图，学其文。语用能力的培养是以图画书中的图画和文字为基础的，即汉语文本。以文本为出发点，在教学中应与学生进行对话。（1）插入独特的翅膀——培养垂直和水平的想象力。绘本阅读的教学中，教师要重视引导学生对绘本进行横向动态想象和纵向的发散联想，从而达到培养学生的语用能力的目的。例如在《神奇飞书》中，每一本书都有一双腿和翅膀，可以弹琴、说话、甚至飞翔，莫里斯要像照顾人一样好好照顾每一本书，不同类型的书有自己特有的脾气等。在执教时，教师可以拓展思维的空间，启发联想，让学生充分想象故事的发展方向，激发学生的理解和表达能力，让学生在丰富的想象表达中使词语鲜活起来、独特起来。（2）彰显自我的色彩——积累特色的语音。图片文本最大的特点是节奏感强，易于阅读，因为它使用了许多优美的单词和句子，并且非常注意押韵。教师要让学生理解和深刻理解文本内容是如何以语言的形式表达的，引导学生理解语言的特点。事实上，他们正在训练理解和表达。例如《我妈妈》中，绘本中的妈妈“像蝴蝶一样美丽”，对于这样的句式的刻意练习可以培养学生的造句能力，对文章中“像什么一样”这种模板化的句型进行仿写练习，可以实现文章内容的深化以及语言的自然过渡，同时还能对语言的理解和把握上升一个更深的层次，因此语文教学的核心理念就是对现有文章的运用，仿写就是运用文章的一个典型方式，学生通过对通读和仿写的练习量的积累，就会潜移默化地培养了学生对于语言的组织能力以及个人的理解能力，在摆脱仿写之后，可以更加自如的运用语言，掌握语言。（3）谱写个性化的乐谱——鼓励个性化的阅读。所谓个性化阅读是要从学生的喜好出发，让学生根据自己的情感和经验去选择自己喜欢阅读的书目，由于是出于本心去选择阅读，因此在阅读过程中与文章所要表达情感的交流也就变得更加顺畅。在进行《神奇飞书》的教学过程中，一部分学生希望可以在对文章诵读的基础上，将其中的情节通过表演的方式更加清晰地呈现出来，还有一部分学生则是希望老师能声行并茂的读给他们听，有些学生希望通过分享电影情节来进行拓展，由此可以看出学生对于学习过程中对知识的获取方式呈现出不同的观点，这些方式体现了学生的个人意愿和兴趣爱好，而老师在这个过程中所要扮演的角色是要充分理解和尊重学生们的想法，并积极引导他们用自己喜欢的方式去完成对文章中知识的汲取，老师要将学生对自己学习方式选择的自由归还给学生，要尊重学生的天性，让学生可以自由地利用这个课堂，老师需要做的是引导他们的喜好，要让学生在自己喜欢的领域踊跃发表意见和看法，把教条式的授书学习过程变得生动活泼起来，让学生能够把自己代入进学习的快乐中去，并在学习中不断提高自己。2.创情境，激能力。《汉语课程标准（2011年版）》的修订按词序和表达方式分别为80%、20%和20%，明确界定了汉语课程的性质：“汉语课程是一门综合性、实践性的语言与写作学习课程”。因此，我们可以通过创造语言环境来提高学生的语言和写作能力。语言环境是语言材料转化的场所。在没有环境的情况下，完全呈现语言是不可能的。为了激发学生的语言能力，必须在教学过程中创造一个熟悉的语言环境，把生活环境转化为教学环境。（1）为有源头活水来——让语境生活化。绘本阅读教学应该从生活出发，通过生活体验来激发学生的个人体验，进而了解起作用后会有什么样的体验，从而激发学生独特的同情心。在对《爱打嗝的斑马》这本书目进行学习和探讨的过程中，为了充分调动起学生对于书本中故事情节的阅读兴趣，可以让学生以自己喜欢的方式去代入进这个故事情节中去，比如可以让学生通过表情和肢体语言将这个故事以自己理解的方式呈现出来，这不仅能增强学生的代入感，而且能够使学生对书中的情节能有更深层次的理解和感悟。（2）游戏让阅读变得有趣——让语境儿童化。精彩生动的图画和音乐是孩子们熟悉的方式。对于枯燥文字的阅读，学生更愿意接受这些文字所要传达的画面感，因此教师在对课本知识进行讲解的过程中可以将书中的情境进行一些处理，利用一些生动的图片或者是好听的歌曲来让书中的情境更加生动地传递给学生，引导学生的发散思维能力，学会将枯燥的文字转化为生动的图画，这不仅能提高学生对于书本的学习兴趣，而且还能培养学生的阅读能力。在《我要吃掉一个小孩》的学习过程中，由于内容过于抽象，难以让学生理解。教师可以让学生运用富有想象力，借助各种生动形象的图形特征，用文字变得生动、真实。这正好迎合了学生偏好的夸张本质，使他们更容易理解和使用。（3）注重民族文化的传承——让语境民族化。每个国家的语言和语言都代表着自己独特的文化。语言的根基是文化，语言的特点和美感也是在深厚文化的前提下得以呈现，教师在教学过程中要通过增设相关问题的方式来提高学生的求知欲望，引导学生对问题提出自己的想法和见解，这不仅能改变传统对于语言教学枯燥刻板的印象，而且还能提高学生的阅读和思考能力，以及探求知识对于学生的吸引力。能成为教学亮点的，往往是争议最大的文字，利用各种形式的课堂活动，引导学生提问、探索秘密，使学生自觉、有意识地提问、探索。这能有效地提升学生的语言运用能力。3.融合学法，实现内化。要实现语言的内化，离不开丰富的语言积累和持续的语言训练。我们可以引导学生，从对比、联想和模仿三个方面将语言能力内化。（1）利用对比巧“炼金”。学生对词、词、句、段的掌握和表达的辨别实际上是一个积累的过程，其准确性将不断提高。教师应善于运用比较法教学，培养学生主动对知识进行学习的能力，激发学生的学习兴趣，熟练运用提问法，活跃课堂气氛。（2）插想象之翅妙织“网”。想象力对学生来说是一种很有价值的能力。只有运用想象力，学生才能将语言材料与个人生活体验紧密结合。学生的对于知识的不断累积能力，以及在学习过程形成好的阅读习惯都是需要教师去引导的，这对学生知识网络的形成具有重要的意义。语用能力集学生的生活、课文内容和内在情感于一体，可应用于语文素养的培养。（3）借共读之力促表达。不仅在课堂上与教师的互动可以提高学生的学习兴趣，回到家中学生还可以和父母讲故事，互相解释，互相倾听，一方面可以增进家庭感情，另一方面还可以让学生以更加喜欢的方式去融入进书本中的情境，既培养了学生的求知欲和阅读兴趣，还培养了学生对于学习的深刻思考。四、结束语语言能力是在长期的应用过程中成长起来的。要培养学生自如运用语言的能力，必须立足于学生语言智力的发展水平。根据绘本阅读的文本特点，对绘本书目以是否能增进学生阅读和思考能力为标准进行筛选，教师在授课的过程中就可以利用绘本中生动的情境去引导学生的学习兴趣，通过读写和表演等多种方式来发散学生的阅读思维，引导学生代入进书中所描绘的情境，切身的去体验去感悟，以此来提高学生的思考能力和对语言的应用能力。参考文献[1]刘仁增.以“语用”为核心的阅读教学新视野.[2]陈慧敏.绘本阅读让小学低年级语文课堂更精彩[J].新课程（中），2011（8）.[3]凡倩.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊.基础教育版，2013（10）.[4]季校校.浅谈绘本资源在培养低年级儿童语言能力的运用[J].内蒙古教育，2015（04）.[5]陈娇锦.小学低年级绘本阅读教学中语用能力的培养[J].学法指导，2016（02）.
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