关于绘本阅读提高小学生语文素养研究

作者:未知

  【摘 要】绘本是通过图画和文字的相互作用来讲述故事的艺术。绘本阅读是阅读主体从绘本的要素中获取信息,进行关联推理,通过观察自身的经验,获得阅读体验的积极建构过程。小学语文综合学习作为一种全新的课程形式,清晰地反映了语文课程的新理念,这不仅是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的亮点。阅读绘本后,可以在绘本的基础上,进行适当的拓展活动,达到语言综合学习的目的,提高小学生的综合素质。
  【关键词】绘本阅读;小学生语文;综合素养
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0208-01
  一、概述
  什么是图画书?这是一个图画书研究者首先应该清楚的问题。但是,不同的人有自己的看法,到目前为止,在全球范围内还没有一个统一、清晰、权威的定义。“图画书”一词起源于日本,通过台湾和香港传入中国大陆。它在欧美被直译为“绘本”,因此,许多学者在研究中,经常采用“绘本”的概念。
  二十世纪末,随着科技的迅猛发展,网络时代的全面开启,人类社会随之进入“图像时代”。接踵而至的,价廉物美的图像传媒手段已进入普通人家。图像以它独特的形式,悄悄地转变人们的生活,也影响着孩子的成长。读图时代已经来临,视觉传媒构造的世界成了一个有魔力的世界。它使当今的消费延伸为新的文化及生活方式。
  小学语文综合性学习是综合听、说、读、写的教学标准,混合其他多样学习方式,在语文学习中,渗透多种学科知识与能力的实践活动。在其中,综合性学习作为一项重要的改革,已经被纳入小学语文课本,为小学语文教学注入了新的活力。但是,我国小学语文综合性学习的开展情况并不乐观。由于概念界定不清、特征把握不准确、课程资源缺乏、操作困难等诸多原因,使得小学语文综合性学习存在许多问题。它直接关系到语文综合性学习是否落到实处,甚至它能否顺利达到预期目标。
  二、概念
  绘本不同于一般的图画书,它是由图画和文字相互配合来讲述故事的一门艺术。目前,很多老师和家长都对该如何指导孩子进行绘本阅读感到头疼,学术界对“绘本阅读”这一概念也没有做出确切的界定。日本图画书之父松居直曾经在《打开绘本之眼》中探讨了真正的绘本体验,台湾学者林美琴也曾在《绘本有什么了不起》中解析了阅读绘本的过程。一是,真正的绘本体验:让文和图达到统一。二是,绘本阅读的过程:从“图像”到“图感”,再从“图感”到“语感”。绘本阅读的第三步是联结与整合,第四步是发展意义。
  绘本图画精美、语言简练、形象直观,在小学低年级开展绘本阅读契合了小学生的身心发展特点。皮亚杰的认知发展理论、夸美纽斯和乌申斯基的直观教学论,以及加德纳的多元智能理论,为教师在小学低年级开展绘本阅读教学,提供了理论上的支持。
  三、绘本阅读与小学生语文素质的提高
  1.它的多元价值。
  绘本最大的特点就是用一系列连贯的图画叙述一个完整的故事,图文结合。阅读绘本可以帮助儿童提高对图像和文本思考的连贯性,以形成良好的图像概念,将头脑中的故事发展下去。它在培养和提高儿童的想象、语言、观察、探究、审美能力、它对积极的情绪、情感激发等方面都有重要的价值。当中多种多样的形象,以及各种复杂曲折的情节变化,会使儿童的体验更加丰富,了解未知的事物,从而,他们的想象力也变得更加丰富。
  2.实现其多元价值的平台是语文综合性学习。
  绘本阅读的多元价值贴合综合性学习的课程目标。它所注重的是联系生活中的实际问题开展教学,突出学生的自主性,以及强调合作精神,等等。这些正是绘本阅读过程中所遵循的原则。绘本阅读不同于一般的语文阅读课。在小学低段的语文阅读教学中,识字写字教学、分析字词句段和篇章结构是其主要任务,而鼓励孩子阅读绘本的主要目的在于,让他们从绘本中感受快乐,从而激发阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。绘本阅读是阅读主体从绘本的图文元素中获取信息,进行联结推论并观照自身经验,获得阅读意义的积极主动的建构过程。绘本阅读的过程不仅依赖语言文字,还依赖于图画,所以,绘本阅读有其自身的特殊性,不同于一般的语文阅读课。绘本阅读的这种特殊性,正好契合了小学低段学生的身心发展特点。
  培养学生的阅读素养是一个长期的过程,不是一两天就能成功的,这需要教师与家长,教师与学校,家长与学校的配合,且方法一定要正确得当,否则,很可能使同学产生对阅读的抵触情绪,消除抵触情绪远远难于提升其阅读素养的过程。如果能在提升学生阅读素养的过程进行得比较顺利,那么,对学生以后的学习工作甚至生活,都会有极大的帮助,使其思想境界获得提高,超过一般人。
  四、結语
  小学生语文综合素质学习是一种全新的课程形态,它鲜明地体现了语文课程的新理念。但在具体的教学实践中,由于种种原因,存在许多问题。绘本阅读的多元价值正好与语文综合性学习的内在要求相契合。将绘本阅读引入小学低年级的语文综合性学习的课堂,不仅可以充分开发绘本的多元价值,还可以为语文综合性学习提供课程资源,使语文综合性学习更有活力。以上分析,目前只存在于理论层面,要想提高小学生的课外阅读语文素养,还要通过不断的实践,通过学校、老师、家长以及学生自身的相互配合,从中总结经验,完善方法,增加学生阅读的兴趣,使学生从其中获得最大的快乐,避免起到反作用,而使学生厌倦阅读。
  参考文献
  [1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2007.3.
  [2]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.3.
  [3]张中原,徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007.2.
  [4]熊梅.当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践[M].北京:科学教育出版社,2001.3.
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