关于绘本阅读提高小学生语文素养研究
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【摘 要】绘本是通过图画和文字的相互作用来讲述故事的艺术。绘本阅读是阅读主体从绘本的要素中获取信息，进行关联推理，通过观察自身的经验，获得阅读体验的积极建构过程。小学语文综合学习作为一种全新的课程形式，清晰地反映了语文课程的新理念，这不仅是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的亮点。阅读绘本后，可以在绘本的基础上，进行适当的拓展活动，达到语言综合学习的目的，提高小学生的综合素质。
【关键词】绘本阅读；小学生语文；综合素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0208-01
一、概述
什么是图画书？这是一个图画书研究者首先应该清楚的问题。但是，不同的人有自己的看法，到目前为止，在全球范围内还没有一个统一、清晰、权威的定义。“图画书”一词起源于日本，通过台湾和香港传入中国大陆。它在欧美被直译为“绘本”，因此，许多学者在研究中，经常采用“绘本”的概念。
二十世纪末，随着科技的迅猛发展，网络时代的全面开启，人类社会随之进入“图像时代”。接踵而至的，价廉物美的图像传媒手段已进入普通人家。图像以它独特的形式，悄悄地转变人们的生活，也影响着孩子的成长。读图时代已经来临，视觉传媒构造的世界成了一个有魔力的世界。它使当今的消费延伸为新的文化及生活方式。
小学语文综合性学习是综合听、说、读、写的教学标准，混合其他多样学习方式，在语文学习中，渗透多种学科知识与能力的实践活动。在其中，综合性学习作为一项重要的改革，已经被纳入小学语文课本，为小学语文教学注入了新的活力。但是，我国小学语文综合性学习的开展情况并不乐观。由于概念界定不清、特征把握不准确、课程资源缺乏、操作困难等诸多原因，使得小学语文综合性学习存在许多问题。它直接关系到语文综合性学习是否落到实处，甚至它能否顺利达到预期目标。
二、概念
绘本不同于一般的图画书，它是由图画和文字相互配合来讲述故事的一门艺术。目前，很多老师和家长都对该如何指导孩子进行绘本阅读感到头疼，学术界对“绘本阅读”这一概念也没有做出确切的界定。日本图画书之父松居直曾经在《打开绘本之眼》中探讨了真正的绘本体验，台湾学者林美琴也曾在《绘本有什么了不起》中解析了阅读绘本的过程。一是，真正的绘本体验：让文和图达到统一。二是，绘本阅读的过程：从“图像”到“图感”，再从“图感”到“语感”。绘本阅读的第三步是联结与整合，第四步是发展意义。
绘本图画精美、语言简练、形象直观，在小学低年级开展绘本阅读契合了小学生的身心发展特点。皮亚杰的认知发展理论、夸美纽斯和乌申斯基的直观教学论，以及加德纳的多元智能理论，为教师在小学低年级开展绘本阅读教学，提供了理论上的支持。
三、绘本阅读与小学生语文素质的提高
1.它的多元价值。
绘本最大的特点就是用一系列连贯的图画叙述一个完整的故事，图文结合。阅读绘本可以帮助儿童提高对图像和文本思考的连贯性，以形成良好的图像概念，将头脑中的故事发展下去。它在培养和提高儿童的想象、语言、观察、探究、审美能力、它对积极的情绪、情感激发等方面都有重要的价值。当中多种多样的形象，以及各种复杂曲折的情节变化，会使儿童的体验更加丰富，了解未知的事物，从而，他们的想象力也变得更加丰富。
2.实现其多元价值的平台是语文综合性学习。
绘本阅读的多元价值贴合综合性学习的课程目标。它所注重的是联系生活中的实际问题开展教学，突出学生的自主性，以及强调合作精神，等等。这些正是绘本阅读过程中所遵循的原则。绘本阅读不同于一般的语文阅读课。在小学低段的语文阅读教学中，识字写字教学、分析字词句段和篇章结构是其主要任务，而鼓励孩子阅读绘本的主要目的在于，让他们从绘本中感受快乐，从而激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。绘本阅读是阅读主体从绘本的图文元素中获取信息，进行联结推论并观照自身经验，获得阅读意义的积极主动的建构过程。绘本阅读的过程不仅依赖语言文字，还依赖于图画，所以，绘本阅读有其自身的特殊性，不同于一般的语文阅读课。绘本阅读的这种特殊性，正好契合了小学低段学生的身心发展特点。
培养学生的阅读素养是一个长期的过程，不是一两天就能成功的，这需要教师与家长，教师与学校，家长与学校的配合，且方法一定要正确得当，否则，很可能使同学产生对阅读的抵触情绪，消除抵触情绪远远难于提升其阅读素养的过程。如果能在提升学生阅读素养的过程进行得比较顺利，那么，对学生以后的学习工作甚至生活，都会有极大的帮助，使其思想境界获得提高，超过一般人。
四、結语
小学生语文综合素质学习是一种全新的课程形态，它鲜明地体现了语文课程的新理念。但在具体的教学实践中，由于种种原因，存在许多问题。绘本阅读的多元价值正好与语文综合性学习的内在要求相契合。将绘本阅读引入小学低年级的语文综合性学习的课堂，不仅可以充分开发绘本的多元价值，还可以为语文综合性学习提供课程资源，使语文综合性学习更有活力。以上分析，目前只存在于理论层面，要想提高小学生的课外阅读语文素养，还要通过不断的实践，通过学校、老师、家长以及学生自身的相互配合，从中总结经验，完善方法，增加学生阅读的兴趣，使学生从其中获得最大的快乐，避免起到反作用，而使学生厌倦阅读。
参考文献
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[2]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3.
[3]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.2.
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