有反思才可能有发展

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　　【摘 要】教师专业发展离不开教学反思，教学反思札记是反映教师教学反思成果的物化形式。撰写教学反思札记可以提高反思的清晰度、深刻度和教学的敏感性。要写好教学反思札记，教师应坚持多读书，在教学实践中自觉反思、自主写作。
　　【关键词】读书;实践;反思;写作
　　【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）30-0037-03
　　【作者简介】葛文庭，南京市鑫园小学（南京，210017）教师，高级教师。
　　“有反思，才可能有发展”，这个题目来自著名语文特级教师王栋生的教育随笔，因为深有同感，所以就拿来为自己所用。
　　 笔者曾组织过江苏省教育科学规划课题“小学反思性教学研究与实践”的研究，深知教师专业发展离不开教学反思，它是提升教师专业素养的有效途径。教学反思札记，则是反映教师教学反思成果的物化形式。
　　 一、撰写教学反思札记的作用
　　 1.可以提高教师反思的清晰度。
　　 教学反思札记是教师实施反思性教学之后，对自己所作所为所思所感的自然流露。虽然教学反思并非一定要用文字来表达，但教学反思札记作为一种表达形式，对感性经验的升华起着十分重要的作用。有时我们虽然有一些感受，但在提笔之前往往处于一种模糊、感性的状态。这时，教师需要静下心来用文字去表达，需要认真回顾、审视自己当时的教学实践过程，结合头脑中已有的理论、观念，思考其实践行为的合理性和有效性，从而使原来的感性经验逐渐清晰起来。
　　 2.可以提高教师反思的深刻度。
　　 深刻度是指教师能够深入到教学现象的内部，通过教学行为的表层，把握其本质和核心部分，抓住关键所在，发掘隐藏在教学行为背后的思想。一线教师往往会因繁忙的日常事务和带有驳杂现象的个人经验，从而缩小自己的视野，对一些教学现象的分析容易粗枝大叶、浅尝辄止。通过撰写教学反思札记，可以改变这种现状。
　　 3.可以提高教师教学的敏感性。
　　 法国文学家马赛尔·普鲁斯特说过：“真正的发现之旅不在于发现新的领域，而在于拥有新的目光。”缺乏教学敏感性的教师，即使进行了大量的教学实践，也难以发现问题。反之，经常思考问题，把研究与教学实践结合起来，就能让我们拥有新的目光：敏感和顿悟。再把鲜活的教学案例、一闪而过的灵感，以教学反思札记的形式记录下来，日积月累就会形成一座宝库，形成自己的教学经验和风格。
　　 二、教学反思札记的种类
　　 教学反思札记，可以是教学随笔、教学案例，也可以是教学总结等，依照其内容性质不同一般分为三类。
　　 1.记录成功经验的教学反思札记。
　　一提到教学反思，我们总习惯性地想到找不足、找问题。其实反思性教学的定义告诉我们，要从正反两个方面进行分析，既要发现问题，也要强化正确认识。对于每一位教师而言，其教学都会有成功之处。经常关注自己的成功，可以增强我们成长的动力，在成功的基础上全面分析成功的原因，用以指导今后的教学，成功的机会就会更多。
　　 2.总结失败教训的教学反思札记。
　　 教学是一门遗憾的艺术。再优秀的教师，再好的教学实践，都可能有不足，但这并不是我们推卸责任的托词。遇到这种情况，我们应深入分析失败的原因。我们的反思是要抓住问题的关键，提出改进方案并在教学实践中加以验证，让我们的下一步走得更稳，避免同样的问题发生。
　　 3.探讨教学疑惑的教学反思札记。
　　 “学然后知困”，越是勤于学习、勤于反思，越会产生迷茫和困惑。对于教学中的疑惑，我们提倡“整体性”“动态式”的思维方法。要结合教学理论发展趋势和教学改革形势，全面探讨、深刻反思，努力在改革的大背景中和理论发展的进程中找到较合理的解释，提出建设性的意见，设计探索性的改进方案，让自己在实践和理论两个层面都得到提升。
　　 三、寫好教学反思札记的要求
　　 要写好教学反思札记，教师应努力做到以下三点要求。
　　 1.读书与实践。
　　 苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”读书使教师的教学更有底气，使教师的教学反思札记如汩汩泉水自然流淌，使教师本人更充满灵性。著名特级教师于永正在谈到读书与写作的关系时说，爬格子有时会感到走投无路，有时会觉得力不从心，这是一个信号，该加油了，该读书了，“读”是“写”的不可忽视的源头活水。
　　 教学反思札记强调内容翔实。空谈理论、不触及教学实践的反思，是我们极力反对的。对于广大教师而言，最大的优势就在于接触教学实际多，教学经验多。如果我们把反思性教学当作一项日常研究，在实践中记录、思考：即通过记录再现课堂教学中的有用信息;同时要“以思促教”，思“理论基础”，到“上游找源头”，思“目标导向”，避免信马由缰、南辕北辙，思“操作程序”，在实践与理论之间搭建“桥梁”。长此以往，写起教学反思札记来，会有一种厚积薄发、水到渠成的感受。
　　 2.自觉与自主。
　　 自觉，要求教师对教学要真情投入。如果仅仅满足于完成教学任务，缺乏对教材的深度理解和自我创造，那么这样的教学在情感投入上自然会打折扣，通常会丧失自身的动力。自觉，还要求教师具备对教学的独特感觉。这种感觉需要教师自身素质作支撑，更多的是积淀在丰厚的实践经验基础上的一种直觉。自觉的反思离不开教师对教学的深层认识，它不是为了应付检查，而是出于对教师职业的一种敬畏。
　　 和自觉联系在一起的是自主：一是说自己的话，确实是自己想说的话，而不是无病呻吟;二是说有新意的话，言人之所未言，而不是鹦鹉学舌。教师教过一课，确有想法时应很快把它记下来，别让它溜走。如果教学之后，自己确实没有值得记录的内容，那就过去好了，不要为了应付任务，强迫自己拼凑一些东西。
　　 3.持之以恒。
　　 课题研究前的调查表明，百分之百的教师认为教学反思重要或非常重要，但能坚持及时撰写教学反思札记的教师却不是很多。大家把原因归结为工作忙，没有时间来写。“忙忙碌碌”而“碌碌无为”不是我们所希望看到的，因此教师要“忙”到关键处，“忙”要有利于学生和自己的发展。
　　 写教学反思札记是可能的也是容易的，困难的是坚持不懈地撰写教学反思札记，这需要水滴石穿的韧劲。如果想成为一名学生喜爱、家长信赖、同行认可的好教师，就要对自己的专业发展进行合理规划。在规划自己的过程中，学会热爱教学并经常地反思教学实践，明白“行百里而半九十”的道理。当我们从中体会到写作的快乐时，我们正在实现着自我超越、自我提升。
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