浅谈山区学校地理综合题教学方法

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　　摘 要 在地理综合题的教学过程中，如何提高地理综合题得分率，如何提升地理学习的综合能力仍然是一个难题。下面从审题剖析，构建地理要素——成因——材料知识系统 ，将综合题分解、细化等方面来降低地理综合题的教学难度。
　　关键词 综合题 审题剖析 知识系统
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A
　　地理高考平均得分率偏低，综合题得分率更低。究其原因有以下几点：（1）审题方面存在误审、漏审的问题;（2）理论知识与题目之间的逻辑关系不明或者表达不清楚;（3）因缺乏基本地理理论知识，或地理原理不全面而出现漏答;（4）答题模板生搬硬套答题不准;（5）答题观点重复，效率低。我认为出现上述问题主要有以下几点原因：
　　（1）地理基础薄弱。山区学校，义务基础教育阶段对地理学科不够重视。学生缺乏基本的学科素养。表现为：基本概念不知道、不理解;没有形成良好的学科学习习惯;地理思维缺位;（2）对地理学科的认知存在偏差。都认为地理属于文科，背背就行。现实是——背不下，用不了。地理属于一个综合性强的学科，要综合作用其他科的基础知识，同时又要孰知本学科知识;（3）畏难情绪的感染。在政史地中，地理又被认为是较偏理的学科。文理分科后，文科生望洋兴叹，望而却步;（4）综合题综合性强、知识跨度大？
　　本人工作5年多，在学校学校的循环教学的制度下，经历了系统的完整的地理的教学。期间，不断在反思，总结了一些提高综合题的方法。现在简单的整理一下。
　　首先、要对题目中的每一小问进行剖析。
　　题目中一般都由地域，事物，设问词构成。（1）对题目中的出现的区域位置在材料中标注出，或者在脑中标注出。在地理中区域是有一定的面积、形状和边界的，区域不准确，答案也就难以准确了。区域内的要素也会不一样。区域定位不准，过大或过小都影响答案准确率。因此，首先要划对区域。（2）对题目设问的事物或者事物过程进行标注，并在材料中找出与之相关的，词、段或图。这样做的目的是让学生理解设问事物的属性。方便将平时学习的理论知识与事物属性或事物过程一一对应。避免多答，漏答或错答，同时也能节省时間。（3）标注设问词。 设问词一般有：分析…原因，分析…区位，简述…影响。一般这些设问都可以总结出一定答题知识、规律或者答题方向。我们称之为答题模板。模板可以给学生指明答题的方向，避免学生不知所以，难以下手。同时也可以提高学习的效率。让学生依据设问——答问——答题模板，熟记必备的地理知识，地理学习方法。
　　第二，构建地理要素——成因——材料知识系统。
　　比如农业的区位条件，气候条件中的降水这一要素。降水量受水汽、冷却、凝结核等因素的影响。水汽、冷确、凝结核等要素，在图文材料中表现为气压带、风带、海陆位置、风与地形的关系等。再比如：农业中的热量这一要素，与海拔、纬度、坡向、冬季风影响程度相关。在做题时一边回忆这些要素，一边在图文材料中寻找做题的线索。一步一步强化做题思路、习惯，形成良好的地理学习习惯。这些要素要及时系统的归纳，形成地理的知识系统与答题系统。同时，通过不断的强化，形成地理思维。如下表所示：
　　原因类要素——成因——材料知识系统
　　第三，将综合题分解到每一章或者每一个知识板块中。
　　在高一、高二就要强化综合题的训练，并且是针对性的训练。比如在学到《地球的公转及其地理意义》时，就可以挖掘或改编，与热量相关的农业综合题。这样做的目的强化理论知识，同时又可以理论结合实际，还可以为学习农业的区位条件打下基础。在实际的学时中，学生能懂得热量对农作物的重要性。但，很难说清楚特定区域热量多寡的理论依据。再者，从章节开始训练，能给予学生比较多的训练量和时间。到了高三学生具备了一定的基础，对综合题就比较有把握了。
　　参考文献
　　[1] 晏桥梁.地理综合题的几种常见错误剖析——以学生日常检测训练为例[J].新课程，2018（18）.
　　[2] 邹凯东.依据因果关系解答地理综合题[J].教育实践与研究：中学版B，2018（10）.
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