德育教育在小学低年级班级管理中的应用

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　　摘 要 小学时期低年级学生处于懵懂期，是德育教育的最佳阶段。而由于小学阶段小学学生人生观、价值观没有形成，如何结合德育课程内容，在小学低年级班级管理中开展德育教育就成为小学教师面临的重要工作。本文以德育教育在小学低年级班级管理中的应用为研究目标，对小学低年级班级中德育教育的应用措施进行了简单的分析。
　　关键词 德育教育 小学 低年级
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　0前言
　　互联网+时代的到来，为智能手机的普及提供了依据。而随着当代小学生信息获取量及类型的增加，其行为、思想也发生了较大的变化，对班级管理工作造成了较大的困难。这种情况下，在小学低年级班级管理中渗透德育教育知识就变得至关重要。
　　1德育教育在小学低年级班级管理中的应用价值
　　在小学低年级班级管理中渗透德育教育，可以帮助小学学生建立正确的价值取向。同时培养小学学生讲文明、懂礼貌的行为意识，为小学学生健康成长奠定坚实的基础。
　　2德育教育在小学低年级班级管理中的应用措施
　　2.1调动班级学生主动管理积极性
　　在小学低年级班级管理过程中，学生主动参与意识直接影响了德育教育效果。因此，小学班主任可在常规教学管理中，以平等、尊重的态度，主动与班级学生沟通、联系。并询问班级学生在某一科或者某一节课堂中面临的困难，与班级学生建立良好的关系，为德育教育工作开展奠定基础。
　　其次，小学班主任可主动邀请班级学生参与到班级管理中，积极听取班级学生对班级管理的意见，共同探究班级管理方法。从细节入手，培养班级学生组织能力、团结协作的集体意识。同时小学班主任在常规管理过程中，应及时表扬积极主动、表现优异的班干部及其他学生，促使其建立工作自信，为班级学生健康成长提供良好的表率。
　　最后，基于小学低年级学生强烈的模仿能力，在课余时间，小学班主任可带领班级学生进行贺卡制作，或者成长记录袋制作，为班级学生搭建自我教育平台。在培养小学学生动手实践能力、空间思维能力的同时，也可以促使小学学生感受到劳动的喜悦，激发班级学生劳动意识。
　　2.2制定可操作的班级评比方法
　　小学低年级学生在入学之初，对小学校园的一切活动都具有强烈的好奇心，为迅速管理好班级，促使小学生养成自觉遵守学校规章制度、自我约束的习惯，小学班主任应制定一个可操作的、学生愿意参与的评比方式。同时考虑到学生监护人员在学生初次进入小学时存在的种种顾虑，如“上课会听讲吗”“学生在学校表现如何”等。小学班主任可构建一个具有反馈作用的评比机制。
　　依据上述情况，在入学之初，小学低年级班主任可画一个花园。花园内具有10朵不同的花朵。其中第一朵花朵上写着“懂礼貌，讲文明”;第二朵花朵上写着“上课认真听讲，积极举手”;第三朵花朵上写着“为家长做一些力所能及的家务”等。随后小学班主任可为本班学生制作一个属于自己的花园模板，根据学期时长，将花园模板划分为16个小模块，每间隔一个星期，根据班级学生表现情况，从作业登记、上课发言、文明礼仪等方面进行评比。为培养班级内干部责任心及管理能力，小学班主任可以采用班干部轮流记录的方式，每周一或周三由班长进行课前准备记录，每周二或周四由副班长进行记录，周五则由班长和副班长合作记录。在这个基础上，小学班主任可与其他学科任课教师沟通，根据其他班级学生反馈信息及常规记录信息，对班级学生表现情况进行综合评比。
　　此外，为提高班级学生参与积极性，小学班主任可与家长合作，为其提供适当的奖励。如在学生集满16朵花朵以后，可以向家长提一个要求。如买一本喜欢的课外书、延长看动画片时间等。
　　2.3形成家校合力
　　家校配合是小学低年级学生良好生活自理习惯养成的基地，也是培养小学低年级学生良好劳动习惯的重要渠道。据此，针对现阶段低年级小学生缺乏家务劳动时间、不会自己整理书包、不会用扫帚等情况，小学班主任应主动与低年级学生监护人员沟通，在日常家庭生活中引导低年级学生自己穿脱衣物、吃饭、整理书包或者铺床，为低年级学生创建充足的自我锻炼平台。促使低年级学生了解生活艰辛，建立劳动自立意识。同时逐步摆脱低年级学生对监护人员的依赖感，为低年级学生全面素质提升提供依据。
　　另一方面，从心理学层面进行分析，一味的溺爱、纵容，极易导致低年级学生养成不遵守规则、品行不健全、缺乏感恩等恶劣品质。据此，小学班主任应主动与低年级学生监护人员沟通，促使其了解科学的教育方法。如在家庭教育中树立威信，建立赏罚分明的激励体系。在家庭生活中主动与孩子沟通、联系等。同时小学低年级班主任可根据自身在班级管理过程中发现的问题，与低年级学生监护人员沟通。以家校平台为渠道，向小学低年级学生监护人员传播心理卫生知识及健康心理行为指导，避免低年级学生监护人员自身道德素质不足对低年级学生健康成长造成不利影响。
　　此外，为纠正低年级学生不良行为习惯，小学班主任可以秋季运动会或者大课间评比活动为契机，鼓励低年级学生与同伴合作，共同争取勝利，培养低年级学生合群心理。而对于因家庭方面或者自身因素存在的言语不文明、缺乏人际交往能力的情况，小学班主任应坚持原则，定期对其进行心理教育。并鼓励其与表现较好的学生交往，形成正面引导，促使整体班级学生形成正确的生活、学习理念。
　　3总结
　　综上所述，在小学低年级班级管理中渗透德育教育，是小学低年级班主任的重要工作任务。因此，小学低年级班主任应转变应试教育理念，以素质教育为指导，主动与班级学生沟通，纠正低年级学生不良行为习惯。同时构建可操作的班级学生评比机制，促使低年级学生产生自我约束意识。结合家校联合模式的建立，可为德育教育工作实效提升提供依据。
　　参考文献
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