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在绘本游戏中支持幼儿自主性发展的策略初探

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  摘 要 随着绘本游戏的教育价值被越来越多的教育工作者所认可,许多幼儿园也将绘本教学与游戏相结合,开展了形式多样的绘本游戏。本文作者将在开展绘本游戏过程中遇到的困难进行思考,在明晰了绘本游戏的价值,了解绘本游戏开展的现状,意识自主性对于幼儿发展的重要意义后,最终将问题聚焦于如何在绘本游戏中支持幼儿自主性发展的策略上,现把实践后的经验进行梳理归纳,希望浅显的经验能最终实现促进幼儿自主性发展的目标。
  关键词 绘本游戏 自主性 支持策略
  中图分类号:G613 文献标识码:A
  1绘本游戏的定义
  一本好的绘本蕴含着丰富的教育元素,优秀绘本的创作者,很大程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质,都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。教育者可以提供阅读材料,引发幼儿与绘本的互动,在游戏情境中,促进幼儿多种能力的发展和提高,同时也培养幼儿良好的阅读习惯,为终身学习打下良好的基础。当绘本的教育价值被越来越多的人认可,绘本也渐渐进入我们的生活和学习中。被许多幼儿园作为教学上的载体。因此,在很多以绘本作为园本特色的幼儿园里,绘本游戏也应运而生。绘本游戏是指教师在分析利用绘本元素的基础上,让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象,并通过虚拟情境再现绘本场景,从而激发幼儿玩并从中获取多方经验和能力的一种游戏。
  2自主性对幼儿发展的意义
  所谓自主性就是个体对自身行为的意识与调控的能力,个体知道自己要做什么,能依据个人对事物的信心行事,主动去做该做的事情,通过自身活动获得发展,自主性涉及行为的目的意识,需掌握一定的知识经验,并以此为基础形成认识判断力,以及对行为的自我协调控制能力。在3-6岁幼儿个性发展的重要时期,培养和支持幼儿自主性发展具有重要的意义。
  2.1幼儿自主性是幼儿形成健康自我的必要条件
  根据社会心理发展理论,幼儿期是主动与内疚想冲突的时期。现实中,很多家长的包办代替使孩子缺乏了自我锻炼的机会,无形中在告诉孩子他们的能力不够,久而久之将影响孩子的自信心,使孩子缺乏主动性。在幼儿园里,也表现出依赖的心理和行为。如果孩子的主动行为受到鼓励,他就会形成主动性,这种主动性为幼儿将来成为有责任感,有创造力的人具有重要作用。
  2.2幼儿自主性是幼儿发展潜能的一个重要组成部分
  作为教师,应该充分相信孩子的潜能,要认识到孩子是一个有能力的学习者,每个孩子都具有巨大的潜能,教师要引导幼儿积极投入到每个活动中,通过探索、发现问题和解决问题,使自己的潜能得到最大程度的开发。
  2.3幼儿自主性是幼儿适应社会和生活的必由之路
  每个人只要活着就处在这个社会中,就需要不断调整自身去适应环境和社会。某教育杂志上曾报道过:国内某著名高校的大学生,在考取出国留学的奖学金后,考虑到自己一个人出国生活的无助,导致焦虑过度而精神失常。其父母在采访中说了这么一句话:“我们一心一意地爱他,凡事帮他考虑,谁知却害了他”。家长盲目的爱背后,忽略了孩子独立性对其未来产生的影响,没有给孩子提供资助发展的空间。作为幼师,我们要有足够的意识,前瞻性的眼光,用理性的爱帮助幼儿发展其自主性,使其逐步适应今后的社会和未来的生活。
  3如何在绘本游戏中支持幼儿自主性发展的策略
  在明晰了绘本游戏的价值,了解绘本游戏开展的现状,意识自主性对于幼儿发展的重要意义后,我根据自身的实践经验整理如下:
  3.1建立平等融洽的师幼关系,创设宽松愉悦的游戏环境
  师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响,是保证一切活动顺利开展的重要条件。所谓平等融洽,首先需要老师做到的就是“尊重”。尊重幼儿是个有独立人格的人;尊重幼儿的想法;尊重幼儿在游戏中展示出的天性,并与孩子建立亦师亦友的关系,融入幼儿,拉近师幼间的距离,与孩子一起玩耍,一起游戏。宽松愉悦的心理更容易让幼儿展示出真实的一面,激发他们内在潜能。在与幼儿分享绘本《汉堡男孩》时,我与孩子面对面盘腿而坐,在分享过程中,我通过丰富的肢体语言,夸张的表情,引起孩子强列的好奇心,激发他们学习的兴趣。抓住关键点,在轻松的环境中启发幼儿自主表现。如:在扮演厨师追赶面包男孩的场景中,孩子们不仅局限于追赶的动作,还加入了“惊讶”、“喜出望外”、“志在必得”的表情,将游戏场景通过动作和表情进行渲染和丰富。这些都是幼儿自编自演的。幼儿的自主性在轻松愉快的氛围中得到了发展。
  3.2为幼儿的游戏提供相应的支持
  3.2.1材料支持
  游戏中材料的投放是一个递进的过程,是追随幼儿的发展需求和游戏的不断深入而渐渐深入,不是一蹴而就。教师要善于在游戏中“等待”幼儿的成长,帮助幼儿积累游戏经验,用材料催发幼儿幼儿游戏行为的产生。当幼儿在游戏中缺乏材料或材料不适宜时,教师要给予支持。当幼儿在游戏中停驻不前时,教师要通过材料来推进和引导。在分享了《100层的房子》的绘本后,孩子们展开了建构游戏。将木块、海绵块、纸箱等“大石头”来建100层的房子。大班幼儿在平搭、叠高、镂空的搭建技巧上有了较多的经验,所以用体积较大的材料拼搭难度较低,幼儿很快失去了兴趣。在一次区域活动中,两名幼儿在讨论如何让扑克牌站起来的方法。我顺势加入“那你们能用扑克牌或者其他小一些的材料搭起100层的房子吗?”两名幼儿顿时被我的问题给吸引了,找來其他的同伴一起商量,得出“扑克牌、木棒、绳子、雪花片”等等答案。我将幼儿的答案一一记下,并为他们提供了主材料及辅助材料上的支持,最终运用各种材料造出了各种形状的房子,大大激发了幼儿创造的欲望,也为他们自主性的发展提供了空间与支持。
  3.2.2经验支持
  幼儿自身积累的生活经验的丰富程度直接决定了游戏内容的丰富和游戏情境的变换。如没有相应的经验作为支撑,游戏很难开展。因此,教师应提前预设,当发现或了解到幼儿在某些方面的经验不足以使游戏顺利进行时,应给予幼儿相关的经验支持。在《蚯蚓的日记》中出现了“蠕动”一词,大班幼儿虽然积累了许多的词汇量,但对平常不太常用的词语会感到陌生,在情景表演的游戏中无法进行扮演。在了解幼儿的这一情况后,我将幼儿带到幼儿园的种植区,在菜地里寻找蚯蚓,通过直接感知,观察蚯蚓爬行时“蠕动”的样子,为幼儿积累了经验。在之后的游戏环节中,幼儿将“蠕动”的样子表演得惟妙惟肖。
  3.2.3环境支持
  适宜的环境是具有多样性和开放性,基于幼儿的兴趣、满足需要、激发挑战,还应随着游戏的不断深入,幼儿知识经验的不断丰富而进行调整和变换。从绘本《母鸡萝丝去散步》中延伸出的艺术领域的绘本游戏《小小建筑师》,孩子们利用美工区里的美工材料、废旧材料,如:彩泥、压舌棒、瓶子、盒子等创造出池塘、农场、栅栏,初步满足了孩子要当建筑师的意愿。
  3.3肯定幼儿的想法,鼓励其自己建立规则和玩法
  幼儿通过自主创立游戏规则,提高自我管理的能力,让幼儿获得充分的自由和享受被尊重的感觉,培养他们发现问题和解决问题的能力。在《小男孩捉熊》的绘本游戏中,幼儿根据绘本内容,自创了小男孩去捉熊的不同路线,形成“迷宫”,两个同时进行游戏的幼儿通过石头剪刀布的方式决定谁先出发,再通过掷色子的点数决定走的步数。谁最先捉到熊则为赢,可以和新的一个小朋友继续游戏。这些游戏规则是孩子们经过商量,反复实践后决定的。老师更多的是一个旁观者的身份。
  3.4营造环境,引发幼儿自由交流、分享游戏经验
  “幼儿游戏”而不是“游戏幼儿”,教师应转变观念,将游戏的自主权还给幼儿,让幼儿将在现实社会中获取的经验迁移到绘本游戏的过程中实现自己的意愿,从而达到情感上和智慧上的平衡。教师只有在尊重幼儿的前提下,提供适宜的环境和有效的支持与引导,才能让幼儿在游戏中展示自己的生活经验的创造精神,让幼儿成为真正的主人。我园绘本游戏开展的时间不长,在经验上还很欠缺,在今后开展游戏的过程中,会继续在如何支持幼儿自主性发展的问题上深入研究,最终为幼儿的终身面发展奠定良好基础。
  参考文献
  [1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社,2002.
  [2] 张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
  [3] 林剑萍.悦中读早期阅读[M].江苏科学技术出版社,2013.
  [4] 韩文瑛,肖胜强.学前儿童游戏活动设计[M].人民邮电出版社,2014.
  [5] 吴念阳.绘本是最好的教科书[M].北京:北京大学出版社,2015.
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