生物教学如何有效提升学生的核心素养
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摘 要：随着新课程改革的实施和不断推进，核心素养已经成为教育课程改革中的核心理念。教师要在生物教学过程中将培养学生的核心素养落到实处，并采取有效的教学方法开展教学活动。生物学科是科学学习领域中占据重要地位的科目，是提高学生科学精神、创新能力等核心素养的关键内容。基于此，本文就如何有效提高学生核心素养进行了探讨分析。
关键词：生物教学;核心素养;核心理念
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0069-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.060
一、激发学生学习积极性
教师要注重课堂教学情境的创设，激发学习的学习积极性。在具体教学中，教师需要对相关教学内容进行详细讲解，采用故事导入、实验展示或者生活案例为学生创设一个良好的学习环境。当学生的学习积极性被調动起来之后，教学效率必然能得到有效的提升。尤其是在生物课堂上运用多媒体技术之后，教师可以利用多媒体集图像、文字、视频以及动画等于一体的优势，为学生带来视觉与听觉上的刺激效果，使学生的主动意识得到有效激发，进而提高学生的学习效率。
在教学过程中采用问题情境法是较为普遍的教学方法。教师进行相关问题的设计，能使学生的学习积极性得到有效调动。例如，在教学“细胞中糖类与脂质”相关知识时，教师可以向学生提出这样一类问题：组成糖类的元素有哪些？糖有些什么功能？脂类的组成元素有哪些？脂类有哪些功能？然后，教师可引导学生根据问题来进行自主探究学习，为学生营造出浓厚的学习氛围。在进行问题设置的过程中，教师可以进行梯度问题的设计，让学生对学习进行自主探究，以此来调动学生的主动性。在进行题目设置的过程中，教师可以让学习成绩较好的学生回答第三个和第四个问题，让学习成绩稍微差点的学生回答第一个和第二个问题。
二、培养学生研究学习态度
在生物教学过程中，引导和优化学生的自主学习是提升学生核心素养的关键，所以生物教师应该对传统单一且固定的教学模式进行创新，针对具体的教学内容，结合学生已有的学习经验以及学习基础来进行合理科学的教学模式的选择，以此来为学生创造更多的知识切入点，帮助学生掌握正确且高效的学习方式，促进学生核心素养的构建。例如，在教学“减数分裂和受精作用”这一知识点的时候，本节主要的学习目标是引导学生对生物知识进行自主学习与体验学习，因为在这节课中减数分裂是站在细胞水平上来对生物的延续性进行阐述的，其中包含了细胞模型建构以及对细胞减数分裂实验的观察环节。所以，学生在学习过程中就能对有丝分裂的学习以及模型的构建，对有丝分裂中染色体的数目变化情况加以了解。教师可以先让学生对教材内容进行自主阅读，然后提出质疑，将不理解的地方提出来，比如有的学生会提出减数分裂过程中染色体会表现出怎样的动态变化，减数分裂过程中染色体以及DNA分子数目的变化规律是什么等等一系列的问题，然后教师就针对学生提出的问题在课堂上与学生一起进行探讨，从各个方面来对问题进行讨论，最终解决相关问题。这样的教学模式对培养学生核心素养有着重要的作用。
三、促进学生综合素质的全面发展
在生物教学过程中，涉及很多的实验教学，实验教学的发展能帮助学生更好地进行核心素养的构建。所以，在生物教学过程中教师应该加强对实验教学的重视，处理好各个实验操作环节，同时对各部分的热点问题进行详细讲解，向学生进行实验操作科学性的分析和介绍，让学生能对实验流程和目的有全面的认识，以此来培养学生的实验分析能力。教师在进行实验演示的过程中应该让学生仔细观察实验过程，同时引导学生对实验进行探讨，进而使其形成科学的理论体系，培养学生养成良好的动手操作能力，帮助学生积累学习经验，以及实验技能。例如，在教学“细胞的增殖”这一知识点时，教师在实验教学环节可以先向学生讲解细胞分裂的相关知识点，然后为了能让学生能对细胞有丝分四个时期的表现形式有更好的掌握，可以运用多媒体为学生播放相关的视频，促使学生认真观察染色体的变化，再结合课本上的内容来进行小组学习，对每个时期染色体的变化情况进行讨论，同时利用模型来对四个时期的细胞分裂情况进行模拟。然后，教师向学生布置相关的学习任务，让学生对各个时期染色体的变化情况进行独立思考，再以小组形式进行讨论，对彼此之间存在的不足之处加以弥补。最后，教师要鼓励学生自己制作染色体模型，并对每个时期染色体的变化情况进行模拟。这样一来，学生就能通过对实验的学习提高自身的综合素质。
四、结语
在生物教学过程中进行学生核心素养的构建，是素质教育的实际要求，也是培养新型人才的需要。因此，在高中生物教学过程中教师应该对教学模式进行不断完善和创新，运用科学合理的教学方法和教学形式，从各个不同的角度来对学生核心素养的构建进行引导，以此来提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]张卫星.开展探究活动提升学生生物核心素养研究[J].成才之路，2017（4）.
[2]温青.对培养学生生物学科核心素养的认识——以“内环境的稳态”同课异构教学为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
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