应用型本科学前教育专业实训室建设的思考
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摘 要 应用型本科院校学前教育专业，重在培养学生的专业知识和技能，强调实践能力和创新精神。实训室是培养学生对职业认知和基本技能的重要场地，是职业场所的缩影，最大限度地模拟实际教学环境，为学前教育专业学生相关课程提供实践训练如何让实训室成为提升学生综合能力的场所成为了学校思考的问题。
关键词 应用型本科 学前教育专业 实训室建设
中图分类号：G657 文献标识码：A
随着我国教育改革的力度不断加强，“培养具有实践能力和创新精神的高级专门人才”成为了各本科院校办学目标。实践环节是培养学生实践能力的重要环节，也是提升学生就业竞争力的重要途径，高校在教育教学改革中应注重专业实践能力的提升。学前教育专业在我国起步晚，作为本科专业人才培养时间不长，在未来一段时间以培养理论型与技能型相结合的应用型师资成为本科学前教育专业的主要任务。学前教育实训教学是通过模拟幼儿教学实际工作环境，在专业教学中采用真实场景与专业理论教学相结合，强调互动式、参与式学习，在短时间内提升学生专业技能、教学方式、工作方法和团队协作能力，最终达到职业能力全面提升。
1创新实训室建设理念，做好顶层设计
应用型本科院校学前教育专业是把“培养德、智、体全面发展、掌握专业知识、具有实践能力和创新精神的应用型专门人才”作为培养目标，不仅要求具备系统、扎实的专业知识和技能，而且能在幼教机构从事一线教师、保教工作、幼教研究和管理工作的人员。长时间以来本科院校将实训基地建设放在校外，学生主要依靠毕业实习来完成四年本科阶段的实践活动，而专业实训和课程实践常常被忽略，学校在实训室建设和管理中也未受到重视，宏观上缺乏顶层设计、整体规划和合理布局，严重影响了实训活动的开展。学校的践场所被学生当做学生活动场所。因此，应遵循适时适度的原则，院系结合、专业统筹，把实训室建设放在学校总体规划、科学合理的位置上，是促进学前教育专业实训教学顺利开展的前提和基础。
1.1认识实训室重要性，了解技能需求
学前教育专业是应用性、实践性要求很强的专业，在教育教学中应将专业教育与实践教学相结合。实训室是培养学生实践能力的基础条件和设施，为学生的搭建了理论联系实践的桥梁。学前教育专业实训室是以学生职业能力培养为目标，以理论联系实践为导向，帮助学生理解、运用专业知识。实训活动不同于课堂教学，是以学生实践为主线，锻炼学生实际操作能力，为职业能力培养打基础。学前教育专业实训室建设是师范教育改革、落实实践能力和提升专业培养质量所需，只有认识实训室建设的重要性，才能更好的做好实训室建设。
1.2整合专业优势，加大实训室投入
学前教育专业集理学、文学、艺术为一体的专业，健全实验、实训室需要大量学科支撑和经费支持。课程实训、艺术实训和综述实训成为学校思考的问题，在应用型本科高校进行总体规划，整合已有文科、理科实训室资源，集中资金，加大学前教育专业专业综合实训室经费投入，打造能充分发挥学生专业知识和技能训练相结合的职业场所，实现职业能力培养和职业素养的提升。在综合实训室建设和布置过程中，应充分考虑到循序渐进、模块与整体、课程与综合等部分实践和综合实践有机结合，场地选择符合现代幼教和专业课程要求，设备选用上做到先进性与实用性相结合。
2完善实训体系，促进实训平台建设
2.1优化实训内容
实训是建立在课程基础理论学习基础之上的，课程实训是在一门课程理论课结束后完成进行，以此提升学生课程应用能力;模块的实训应在本模块结束后进行，以此来提升学生该模块的专业学习程度;才专业综合实训环节，提升学生提升职业能力和就业水平。同时各环节实训课程与理论相结合与贯穿，从各个环、各阶段进行相关实训。
2.2加强实训管理
加强实训管理，是切实把学生实践能力的培养落实到教学管理中，是保证学生实训质量的前提，实训管理主要是实训部门要加强对实训教学内容的监督检查和对实训室使用提出要求。一方面加强实训教学管理，根据教学计划、教学大纲的安排，合理布局实训的项目、时间、目的、手段以及内容和学时。另一方面，就是加强实训管理，从院系、任课教师、学生要求和实训室使用，加强各项管理制度的建立，包括实训准备、实训期间、设备使用、操作流程上都需要良好的制度保障，确保教学秩序的良好运行和实践质量不断提高。
2.3建立实训保障
让学生提前进入教师模式，尽快适应幼教发展要求，实现与幼儿园一致的现场布局和管理模式，建设“以模拟仿真幼儿园”，成为最便捷、有效的方式。实训教学要有效实施，必须建立必要的保证机制。一是成立专业负责人组成的专业指导委员会，负责指导推动学前教育教学改革，制定人才培养方案，对课程设置、教学内容、技能训练、评价标准和教学效果进行总体把关，同时负责课程和教学质量监控。二是学校要在实训软件上加大投入，特别是现代化教学用具、教材、书籍购置，以适应实践的特点和社会的需求，保障专业可持续发展。第三，教师是实训质量得以保障的基础，建立有效的师资队伍优化、引进、外聘和安排現有专业任课教师参加进修与培训成为实训质量提升的有力保障。
2.4完善实训评价
要保证实践教学的高效开展，实训是学前教育专业教学计划的重要组成部分，在教学环节中，必须做到过程监控和结果反馈，实训评价必不可少，并成为教学质量的重要组成。建立和健全实训评价指标体系与要求是人才培养质量的重要措施之一。学校应通过创新评价管理机制，制定与专业相符的实训标准、实训内容，对教学效果进行主体评价。因实训与校外实习的区别在于实训是建立在理论课基础之上的，在实训考核管理中应与学期理论教学考评挂钩，注重学生理论联系实践的过程学习效果考核。
3加大校外合作，提升平台应用能力
学前教育专业实训基地的建设，目的是提升学生专业技能和职业能力。校企合作、校园合作和校社合作，开启学前教育专业产教研相融合的人才共育模式。通过多方联手建立具有先进理念、创新设备、实践经验的现代模拟实训室，共同探索产学研育人模式，共育高素质、高技能、有仁爱之心的学前教育专业现代化人才。 3.1校企合作，解决实训硬件不够
为了保证教学中实训课程的教学质量，建设完备的实验实训室必不可少，学前教育专业产教融合必须做好创新基地的建设。创新实训室创建，学校与企业通过设立产教融合创新实验项目，构建以教育主管部门为主导、幼儿教育机构为主体、高校为思想引领、企业为设备创新的“四位一体”合作实训育人机制，通过资源整合资源与创新，实现科技服务能力、技术创新能力和高校专业办学能力的全面提升。学校以专业和师资为优势，以科研项目立项研发幼儿玩教具，支持教育装备企业产业发展;企业派技术人员对玩教具或实训室进行组建，并安排专业指导老师对学前教育教师和学生进行培训。既解决了企业研发成本，又解决了学校实训平台不足和设备创新问题。
3.2校园合作，解决实训教学软件不足
幼儿教育机构是学前教育专业开展实训的重要依托，充分利用社会资源，探讨幼儿教育机构在实训中发挥的重要作用，使人才培养与幼教所需相结合。在校园合作中以资源共享，互惠互利、相互协作为原则，探索学前教育专业人才培养模式改革，适应现代幼教所需高质量人才储备。学校应主动与校外幼儿园、幼教机构合作，聘请具有扎实专业知识和丰富教学经验的“双师型”幼教专家从教学计划、课程设计、实践指导进行专业设计，同时聘请幼儿园一线教师为学前专业学生进行实践课程教学和指导教师，解决高校师资不足、实践脱节的问题。
3.3校社合作，解决实训教学资源不足
学校应加强与社区合作，社区向学校提供学前儿童生长的生活环节记录及基本资料，学生可根据儿童特定的性格特点和偏好，决定社区早教活动中一刀切的问题，部分保教保育专业课程可直接深入社区开展，面对面根据社区家长需要，组织学生通过开展活动、社会调研等多种方式和渠道为社区提供早教服务，让社区、幼儿家长和学校专业学生共同参与到活动中，不仅能够增强社会、家长对幼儿教育观念，更是可以提高学生解决实际问题的能力，巩固理论知识，更是提升了学生服务社会能力，为学前教育本科学生提供理论与实践互促进提供了依据。
作者简介：梁龙凤，（1979年-），女，黎族，贵州，貴州师范大学求是学院，研究生，副教授，研究方向为企业管理。
参考文献
[1] 刘莹，杨淑芹，基于全实践理念的高校学前专业实验室现状与思考[J].江西教育学院学报，2014，35（02）：76-78.
[2] 王青峰，袁文才，姜峰，浅谈高等学校的重点实验室文化建设[J].实验室科学，2015，18（01）：168-170.
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