浅谈中职学生社会责任意识现状及影响因素
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[摘 要] 近年来，国家不断重视中等职业教育，出台了一系列政策支持其发展。中等职业教育已成为我国新时期教育体系的重要组成部分。对中职学生而言，在校学习阶段是“学校人”到“社会人”转变的重要时期，一定意义上说，中职学生的社会责任感高低决定着行业的现状和国家发展的速度。然而，当前部分中职学生的社会责任感不容乐观。作为中职学校的一线教师，结合中职学校、中职学生实际，对部分中职生缺乏社会责任感的现状及影响因素进行了一定的分析。
[关 键 词] 中职生;社会责任意识;影响因素
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0270-02
社会责任感是在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务，它是中职生的必备素质。对中职学生而言，在校学习阶段是“学校人”到“社会人”转变的重要时期，从一定意义上说，中职生的社会责任感高低决定着行业的现状和国家发展的速度。然而，当前部分中职学生的社会责任感不容乐观，存在着社会责任感缺失的现状。究其原因，主要受自身、家庭、学校、社会等多方面的影响。
一、自身因素：中职学校学生的身心特点
（一）自我意识发展不成熟
中职学生处于特殊心理发展阶段，是由不成熟走向成熟的关键转折点，现阶段中职学生缺少自我意识，集中反映在：（1）隨着年龄的增长，独立意识不断显现，以“大人”姿态为人处世，希望摆脱条条框框的束缚，脱离老师和家长的管制约束。（2）做事情容易随大流，“追星”“兄弟义气”，很多时候，对发生在身边的人、事、物无法做出明确客观的判断，决策时容易产生偏差。由此可知，中职学生责任意识和行为失范的根本原因关键在于自己：自我角色不清晰，自我意识发展不成熟，对自身责任和社会责任的认同和内化程度不够，不能正确认识社会赋予自己的历史使命，缺乏社会使命感。
（二）社会认知能力较差
现在很多中职学校采用寄宿制，学生的生活基本在校园里度过，网络生活成为很多学生的精神寄托，是“低头族”的组成人员之一，热衷于用虚幻的网络来充实自己的生活。有些网络世界中的“活跃儿”，现实生活中又容易采取自我封闭的态度，只跟自己交流或者只跟极少数人交流，他们所接触的世界是十分淡薄的。另外，学校提供的实践锻炼机会又是有限的，真正近距离接触与专业对应的行业职业的机会比较少，对行业的认知更加少。他们的责任意识往往仅停留在浅层的认知阶段，内心缺乏认同感，更没有将承担责任上升为自己的行为准则。因此，他们对不良现象即使看到、内心无奈，很多时候却不愿表达自己的看法，或者无法正确表达自己的看法，更不愿付诸行动。另外，在网络中便捷的交流方式，导致中职学生应对现实人际交往问题的能力变差，不会处理现实社会的复杂关系，也就无法对社会尽责。
（三）自我意志力薄弱
在现实生活中，学习、劳动、集体活动和社会实践等都需要付出意志努力，个体意志的培养就蕴含其中。在我国现阶段的教育体系中，中职学生是一个特殊的群体，在他们看来，九年义务教育的最终结果是：中考失利。根深蒂固的“我不行”观念，使有些中职学生对自我的评价容易产生偏差、失去信心、意志力薄弱、抗挫折能力不强：遇到困难、问题，习惯性逃避，缺乏持之以恒的精神。另外，进入中职学校学习，他们对行业职业有了一定了解，也一定程度上认识到自己的责任，却没有把它升华为自觉的内心信念，加之容易受到外界的不良干扰，不能做到坚定不移地履行责任，也就无法形成强烈的社会责任意识。
二、家庭因素：家庭教育存在一定缺失
（一）家长自身素质影响
家庭教育对每个社会成员来说都是非常重要的，良好、正确的家庭教育对孩子良好品行的养成有潜移默化的影响，也是孩子以后更好地融入社会、回报社会、与人相处、成为一名优秀的人才的关键因素。家长是影响家庭教育好坏的直接因素。然而，当今中职学生的家长，自身素质参差不齐。绝大部分家长自身道德素质较高，品行端正，注重言传身教，从小培养孩子的良好道德品质，也不放松孩子进入中职学校后责任意识继续提高的关注和引导。也存在一部分家长自身素质有待提高，平时的为人处世中斤斤计较，对他人缺少宽容和尊重，抱怨厌世，甚至还有些不文明行为。工作上缺乏责任意思，积极性不够，经常性跳槽。家庭生活中，对家庭的责任心不强，家庭气氛紧张，更有离婚后的单亲生活，这些都会对子女的健康成长产生负面影响。耳濡目染中，对中职学生的社会责任意识造成负面影响。
（二）家庭责任教育缺位
很多中职学生的家庭责任意识教育严重缺位。进入中职学校后，学生家长改变了传统的“成绩高—考名校—好工作”模式，在灰心丧气的同时也如释重负，孩子的学习生活全部交给学校。不少家长认为，在中职学校学习就是“管管脚”“养养大”“学什么”“学得怎样”毫不关心，关于孩子的道德水平、责任意识状况丝毫不放在心上。
（三）家庭成员过分溺爱
当代中职学生绝大多数都生长在这样的家庭：孩子作为“主心骨”，包揽了家庭成员所有的关心和爱护。在这样的家庭环境下，部分学生养成了“自私自利、漠视他人”的性格，在集体生活中，以自我为中心，无法协调好自己与他人、集体和社会的关系，影响他们人际关系的融入。在遇到困难时，常常表现出意志薄弱、畏惧不前或手足无措、对突如其来的困难感到无所适从。不懂得感恩、不愿付出、不愿承担、责任意识较为淡薄。 三、学校因素：技能为导向，德育存在偏差
（一）责任教育重视度不足
中职学习，有明确的职业导向“培养一线管理人员”，因此，在教育过程中，责任教育举足轻重。在当今“大德育”育人背景下，很多中职学校开始探索学校德育工作的新模式，但其中的责任教育，形式化和功利化明显。课程的设置、开展的活动缺乏整合系统性、根据学生心理年龄的逐层递进性，忽视学生人文精神的培养，对“责任”的深究不到位，使部分中职学生无法正确认知社会和个人的关系，必然造成对社会责任意识认识的偏差。
（二）德育教学模式单一
2008年12月，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》，明确规定：“德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。这充分说明，德育课堂仍是育人的主渠道之一。在信息技术高度发达的今天，德育课的内容、授课方式还没有产生实质性的改变：内容空洞无法激起兴趣、案例陈旧严重脱离生活实际。在实际授课过程中，教师过分追求教学知识目标的达成度，忽视了个体发展差异、实践能力的培养。忽视对社会热点问题的思考探讨，忽略课堂内外各种活动的设置，学生的社会融入性缺少，德育课堂的育人功能弱化，导致中职学生无法接受德育内容，更缺少转化为内在素质的途径。
（三）社会实践活动指导不到位
实践是认识的来源，社会实践活动是中职学生社会情感和责任意识产生的重要途径。在德育课程的教学过程和学科考核中，存在一定程度的社会实践活动的缺失。另外，当前中职学校的社会实践活动存在问题：任务布置上，基本是由学生管理部门布置，以班级小集体参与形式开展，学生参与度不够;活动过程中，在团委实践活动任务下放后，各班随意安排，缺乏过程的指导和成果的小结;活动内容上，各种社会实践活动的形式更多停留于擦拭公共自行车、去敬老院打扫、去福利院献爱心等。长此以往，社会实践逐渐演变成了形式主义，脱离中职学校专业特点，对企业行业的“责任”意识无法近距离领会，对社会责任感的理解存在一定的差异。
四、社会因素：需要更多的正向引导
（一）市场经济负面效应的影响
市场经济的负面效应、西方多元化文化思潮的冲击、网络媒体的负面影响：当代社会的客观现实对中职学生的社会责任提出更高要求，同时又潜移默化地改变着中职学生的责任意识。市场经济存在自身的缺陷，市场经济的利益机制容易诱发利己主义;市场经济过分强调金钱价值，容易诱发拜金主义;市场经济的功利性原则，容易诱使人们淡漠精神价值，追求享乐主义。中职学生由于年龄、心理的问题，对接收到的信息无法做出准确的判断，容易受负面因素影响，人云亦云，容易偏离社会主流价值观，过分注重物质利益的获取，而忽略了思想精神的追求，产生“拜金主义”和“享乐主义”的消极思想。
（二）“人本”文化思潮的冲击
西方文化思潮中的“人本”观念，发展到后来就成了个人主义。个人主义在西方文化里，既是一种道德原则，也是一种价值观。在历史上，它的积极作用是不言而喻的，但极端的个人主义就是利己主义。部分中职生在这些思潮的影响下，滋生了以自我和享受为中心的思想，过分重视物質追求轻视精神追求，享受权利而忽视履行义务，放弃理念、放弃信念、追求个性，忽略社会整体性要求，缺乏社会责任意识。
（三）碎片信息错误地接收
中职阶段是学生养成正确价值观或扭曲价值观并使价值观念得到固化的重要阶段。当今世界，随着经济的发展和科技的进步，网络媒体不断进入每个人的生活。同时，社会进入了网络碎片化时代，良莠文化参差不齐，由于中职学生社会成熟度低，认知结构和思想方法简单，部分意志力和道德判断力差的中职学生易受消极理论的影响，开始对自己以往社会责任感的认识产生怀疑，导致迷茫和消沉。
总之，“少年强则国强，少年兴则国兴”，中职学校培养的毕业生逐渐成为我国产业的劳动大军。中职学生的素质直接影响和制约经济结构的调整、行业产业的转型升级，关系国家和民族的未来。因此，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，在中职学校中加大实训技能投入的同时，家庭、学校、社会“三方联动”，加强学生社会责任感的教育，提升学生整体素质，意义重大。
参考文献：
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[2]杨燕轲.中职生社会责任感教育[J].教育，2015（24）：8-9.
[3]王世珍.学校在培养青少年社会责任感的策略分析[J].时代报告，2017（32）.
编辑 马燕萍
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