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在生活中寻找教育契机

作者:未知

  [摘           要]  受到陶行知“生活教育理论”启示后,在大专自考助学学前教育专业学前教育科学研究课程中开展“生活教育”的尝试。抓住学生的生活经历、生活中的关注点等,通过学生的自我教育,利用学生的能力优势,在生活中教育学生,用生活教育学生,进而达成用教育改造生活之目的。
  [关    键   词]  生活教育理论;大专自考助学;教育理论课程;学前教育科学研究
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)11-0198-02
   一、问题的提出
   在大专自考助学的课堂中,理论课程的教学总是显得枯燥乏味、抽象难懂……,教师想尽各种办法深入浅出、旁征博引,学生依然学得一头雾水、昏昏欲睡。这样的课堂,死气沉沉、效率低下,教师教得吃力,学生学得痛苦。学前教育科学研究正是这样一门理论性极强、抽象性极高的科目。为了改善这门课程的教学状态,笔者试图找到一些方法、途径,使之更加适合中职毕业后,进入自考助学阶段学生的实际水平与需要,真正可以服务学生,促进其专业素养,甚至综合素养的发展与提高。
   在诸多理论中,陶行知先生的“生活教育理论”给笔者带来了极大的启示。周洪宇教授在《陶行知生活教育学说》中指出:关于“生活”范畴,陶行知在不同时期、不同场合,针对不同问题作过不同解释。从总体上说,其基本含义有两点:(1)泛指一切生物的生存和发展的活动,即“有生命的东西,在一个环境里生生不已的就是生活”;(2)特指构成社会历史的主题——人类的全部生活实践,即“生活主义包含万状,凡人生一切所需皆属于之”。周洪宇教授还指出“生活即教育”的命题概括起来主要包括三层意思:(1)从生活的角度说,“生活含有教育的意义”。陶行知认为:“教育的根本意义是生活之变化。生活無时不变即生活无时不含有教育的意义。因此,我们可以说:‘生活即教育。’”“生活含有教育的意义”来源于“生活具有教育的作用”。(2)从教育的角度说,“教育以生活为中心”,通过生活来进行,以求得生活的向前、向上与提高。生活与教育是同一过程,教育不能脱离生活,生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育,教育的内容应根据生活的需要而改变。(3)从生活与教育的关系说,“生活决定教育”,“教育改造生活”,两者相互推促,共同前进。
   二、方法与途径
   在学前教育科学研究课程的教学过程中,如何把“生活教育理论”灵活运用起来,笔者深入挖掘学生生活中的各种要素,从课堂内外,多个角度入手,做了很多的思考和尝试,总结了一些经验和方法。
   (一)抓住学生的生活经历,先尝试,后学习,加深理解
   学生生活在社会中,他们的生活经历中蕴含着丰富的教育因素,他们的亲身经历中也会包含丰富的“科研”要素,关键是教师要善于发现这些要素。
   例如,在“抽样”这部分内容中,样本、代表性、随机性原则等专业术语较为抽象,如何让学生更好地理解这些概念,笔者尝试在生活中找元素。为了帮助学生理解“具有代表性的样本”的概念,用“如果你想知道一大锅汤的滋味,你会怎么做?”或者用学生就医过程中都会遇到的抽血来举例,浅显易懂地解释了“通过具有代表性的样本来认识和了解总体”的原理。
   在观察法和调查法的教学中,组织学生以小组为单位观看幼儿园课堂教学实况、观摩毕业班实习生的教学公开课、观察幼儿园晨间活动或区域游戏等,记录相关幼儿和教师的行为表现;组织学生进行食堂满意度调查,为学校的后勤管理献计献策。笔者有意将这些活动安排在理论学习之前,鼓励学生通过自己已有经验或者通过网络、书籍等收集资料,完成任务。学生在任务的执行过程中会主动地运用观察法、问卷调查法、访谈调查法等,在进入理论学习时,他们的实践经历会让书本上枯燥的概念、理论变得生动、有趣,小组完成任务过程中的成败得失都可以成立课堂资源。完成学习之后,笔者又会引导学生重新审视他们之前的研究,鼓励他们在科学理论的指导下重新设计,使之更为科学、严谨。在这个“实践—理论—再实践”的过程中促进知识点的内化与掌握,用生活教育学生,进而改造生活,达成生活教育之良性循环。
   (二)抓住学生生活中的关注点适时引导
   生活中总会有一个又一个热点、焦点涌现出来,选取中间具有教育契机的运用到理论课程中来,不仅容易引起学生的兴趣,激发学生积极参与的热情,更有利于他们理解和掌握晦涩、抽象的概念,提高学习效率。
   笔者注意到,女生经常津津乐道于减肥的话题,于是在“教育实验法”的内容中,用减肥作为案例帮助学生理解抽象的实验模式。
   例如:如何判定某一种减肥药有无效果?
   学生在经过充分讨论后得出结论:吃药之前先称一称体重,然后正常生活,按计量服药,一个疗程以后再测量体重,对比前后体重的差异就可以判定该药有无效果了。
   一个单组前后测实验设计的模式E O1 X O2一目了然地呈现在了学生的面前,不需要教师做过多的解释,学生就可以明白其中的道理,也能很好地理解自变量、因变量、无关变量、内在效度、外在效度等相关概念,突破教学中的各个难点,课堂气氛也相当的活跃和轻松,因为这是一个他们人人都愿意参与的话题。同时,笔者也会鼓励学生用实验法的严谨的思路认识因果关系确立的条件,破解生活中的一些谣言,培养学生的科学思维习惯,帮助他们成为具有独立思考能力的人。    再如在个案法和经验总结法的教学过程中,运用新近流行的少年组合TF boys作为范例。行动研究法的教学中运用改革开放从深圳这个小渔村开始来佐证,都能达成良好的教学效果。
   (三)抓住小组中学生自我教育的机会,细分工,促合作,共同进步
   人类是一种社会动物,在人与人之间的互动中可以迸发出智慧的火花。在理论课程的教学中,生活教育的机会同样要牢牢抓住。笔者在教学中采用小组合作的形式,用任务带动小组活动,小组之间有竞争,也有合作,在竞争与合作中达到学生自我教育的目的。
   小组的活动不是无序的、临时的,而是一个长期坚持、明确分工的过程,它贯穿于课程学习的全过程,包括课堂内和课堂外两个部分。课堂内的小组设有组长、记录员、计时员、发言人、评价人等角色,由组员轮流担任各个岗位。课堂外的小组,根据各自的任务分工合作,完成诸如调查、访谈等相关科研实践。学生在各个岗位上发展着组织协调能力、观察能力、评价能力、表达能力等。在讨论中,互相启发、互相促进,达到自我教育之目的。所有的活动通过考核进一步规范化,要求每位同学每个学期至少全班发言三次,每一次小组活动要做好详尽的讨论记录,以此作为平时成绩和过程评价的一个重要来源。
   小组中的学习是灵动的、变化的,在生生互动、师生互动中学生的专业素养和综合素养都得到了发展和提高,实践中的学习,为他们将来成长为一名学前教育工作者打下了基础,也有益于他们未来生活的改造和提高。
   (四)抓住学生生活中已有的能力优势,善利用,巧联系,相互迁移
   “生活决定教育”,也就是说要根据学生的生活,根据他们的现实状态来进行教育。作为已经完成了三年中职学习进入自考助学阶段的学生,他们已经较好地掌握了绘画、音乐、舞蹈等方面的技能,善于利用各种感性的素材,并能很好地理解其中的层次关系,形象思维能力较强。但实际上他们的逻辑思维能力和抽象思维能力较弱。这个现状决定了教学中必须善于利用其优势学科的学习成果,促进薄弱学科的学习,进而促进其在原有基础上提高和发展。
   在学习“科研活动的环节”“行动研究法”等内容时,笔者要求学生讨论并绘制活动流程图,绘制流程图的过程就是形象思维和逻辑思维相互作用的过程,用他们擅长的形象思维处理抽象材料,这对他们来说是一个挑战。在小组讨论和全班分享的过程中,不断纠正、不断完善,学生的理解能力、表达能力、逻辑思维能力,都得到了发展,抽象的概念也得以用形象的图文表现出来。在梳理、回顾所学知识的时候,要求学生绘制章节知识树,甚至尝试绘制课程知识体系,绘制的过程也就厘清了知识点之间的关系的过程,这样做有利于学生建构其自身的知识体系,从整体上把握课程内容、存进知识内化。
   这是基于学生已有的水平的学习,是以学生的生活为中心的学习,不同类型学科的学习内容、学习方法之间相互迁移,学习中,学生有所擅长,可以用他们自己擅长的东西解决一些力所能及的问题,帮助他们树立学习的信心,从而更好地提高他们学习相关理论课程的积极性,提高学习成效。
   经过了五年多的实践与尝试,笔者在学前教育科学研究课程中根据不同的教学内容,运用“生活教育”的理念组织和实施教学,在诸次教学调研中得到了学生的一致好评,满意率始终保持100%,自考通过率也常年保持在80%-95%之间,教育成效显著。
   来自于生活的教育才是真教育、活教育,抽象的理论课程的学习更要重视“生活教育理念”,在学生的生活中教育学生,用学生的生活教育学生,从生活开始讲理论,再促进理论回归到生活之中,进而改造学生的生活,达到教育真正之目的!
   参考文献:
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   [10]杜勇.论生活教育理论与中职教育教学改革[J].生活教育,2017(9):112-113.
  编辑 赵瑞峰
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