改变课题围绕课文寻找契机

作者:未知

  《语文课程标准(2011年版)》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以,培养学生的语言文字运用(本文简称“语用”)能力是语文教学的重要任务。但是许多老师认为,培养学生的语用能力的主阵地是“口语交际”,所以在平时的语文教学中,只有教学到口语交际时,才能够发现老师培养学生的语用能力。其实,有这样的思维是错误的。作为语文教学的重要版块“阅读教学”,应该成为培养学生语用能力的重要平台,无论是课堂交流,还是对文本的解读,都需要学生用语言来表述。所以,立足培养学生的语用能力应该成为阅读教学的应然诉求。那么,如何在阅读教学中培养学生的语用能力呢?下面,以人教版小学语文五年级下册《将相和》一课的教学为例。
  一、改变课题练语用
  课题是课文的眼睛,也是课文内容的概要,所以在阅读教学时,许多老师都喜欢对课文题目进行解读,从而达到未读课文先感知的目的。但是很少有老师利用课文题目进行语用训练的,充分发挥课文题目的价值。其实,可以通过改变课文题目来训练学生的语用能力。
  比如,在教学《将相和》这一课时,就利用改变课题来发展学生的语用能力。具体分三个活动:
  活动一:改一改
  先让学生阅读课文,然后根据自己对课文内容的理解,为课文设计题目。结果有的学生设计的课文题目是《廉颇与蔺相如》,有的学生设计的课文题目是《蔺相如升官记》,有的学生设计的课文题目是《负荆请罪》……
  这一改变课文题目的过程就是学生思考的过程,没有思考的语用能力培养是肤浅的,学生即使能够在一起进行语言运用,也是没有系统与目的的。而先让学生改动课文题目,学生就会深入解读课文内容,并根据内容进行设计。在这里,有学生对文本的理解,也有进行语用的前奏。因为学生要为自己所设计的课文题目讲出理由。
  活动二:说一说
  这一活动是让学生针对自己所设计的课文题目阐述理由。这一过程中,学生为了能够让自己的阐述更准确,更能够让人信服,就会构思自己的语言表述架构,就会设计自己的语言表述内容。这些,都是学生高效进行语言运用的基础。
  活动三:比一比
  学生用自己所设计的课文题目与课文原题目进行比较,也可以让学生相互比较一下自己所设计的课文题目,看看谁的题目好。这样,就把学生的语用能力向更高层次推进。因为要发现自己与别人所设计题目的优缺点,就得去分析、比较,还要结合课文内容。这样一来可以让学生对文本的解读更深更透,也让学生在进行语言运用时带上思考,而不是随口就来的语用,从而让学生的语用质量更高。
  二、围绕课文练语用
  对课文的解读是阅读教学的重要任务,课文也是我们培养学生阅读能力的重要载体。在以前,许多老师都把阅读教学与课文教学等同起来,这样的阅读教学视角就比较窄,没有真正落实新课标中关于阅读教学的理念。阅读教学所涵盖的内容很多,视野很广,除了课文教学,还有课外阅读对学生思想的升华等许多方面,但是这些活动都要基于课文来展开。基于语用视角的阅读教学更应该如此,我们对学生进行语用训练不能脱离课文,如果脱离了課文,那么对学生进行语用训练就成为无基之墙了。
  比如,这一篇课文主要讲述了三个故事。第一个故事是“完璧归赵”,第二个故事是“渑池之会”,第三个故事“负荆请罪”。对于前面两个故事,课文用大量的文字来描写,而对于第三个故事课文却只是两句话带过。在基于语用视角下的阅读教学,可以充分利用课文的第三个故事,让学生设计第三个故事内容,也要有时间、地点、人物、事件等要素,然后在班级交流。由于学生对课文内容的理解已经非常透彻了,所以就会根据自己的认识与理解,设计一个又一个“负荆请罪”的场景。这样,学生的语用能力就在课文解读基础上,通过设计与交流得到了更好的发展。
  三、寻找契机练语用
  学生的学习行为要想高效进行,那么他们对所学内容的积极性显得非常重要,仅仅依靠外力促进学生学习,其效果是不会高的,只有让学生有一种想学习的冲动,觉得自己必须学习时,他们的学习行为才能高效进行下去。基于语用视角下的阅读教学也一样,如果学生对语用不感兴趣,那么他们也就不想进行语言运用的训练,就不能开动脑筋去积极思考,去组织自己的语言,从而让语用训练效果打折扣。
  比如,在教学这一课时,有的学生提出这样一个观点,那就是蔺相如是一个耍无赖的主,因为无论是完璧归赵这件事,还是在渑池之会的故事里,他都是以死来要挟的,而在第三个小故事里,因为他担心与廉颇碰面弄僵,自己落不到好处,所以才躲着的。这位学生提出这一意见之后,竟然有许多学生都同意他的观点,看来学生在解读文本时出现了误差。而这也恰恰是训练学生语用能力的最佳契机。所以,我就迅速把学生分为正反两方,就蔺相如是一个怎样的人进行辩论。这样,学生坐在自己的位子上迅速思考,并在同一组中进行研讨。在辩论赛的过程中,学生的语用能力得到了非常好的发展。同时,通过辩论赛,也纠正了学生错误的是非观,让学生的思想得到更好提升。
  总之,基于语用视角开展阅读教学,是每一位语文老师要思考的问题。我们只有立足提升学生的语用能力,变革我们的阅读教学策略,才能让学生的语文素养在我们的阅读课堂上得到更好的发展。
  【作者单位:诏安县第二实验小学  福建】
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