基于典型生产岗位的炼焦生产技术课程开发
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[摘 要] 在煉焦生产技术教学中，通过企业调研，结合焦化厂对学生的实际需求，确定了需求量最大的岗位。分析典型工作岗位，以配煤工，煤质化验工，炼焦工所需的知识、技能和素养要求为重点，将工作岗位进行分析归纳，简化课程内容，结合职业资格认证和职业岗位规范最终确定教学内容。
[关 键 词] 炼焦生产技术;典型生产岗位;项目化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0084-02
一、课程的性质和作用
（一）课程的性质
炼焦生产技术课程是我院煤化工和应用化工专业的一门职业技能课，通过课程学习，学生能够获得焦化生产岗位的基本操作能力[1]，具备安全生产、产品质量分析和检验能力，具备生产设备使用和维护的能力，成为企业所需要的高素养人才。同时也是本专业学生考取“煤质化验工”“配煤工”“炼焦工”等国家职业工种所需要的课程。
（二）课程的作用
1.对职业素养起促进作用
通过工业分析、元素分析、工艺性质分析等课程任务的实施，使学生养成自觉遵守操作规程、各项规章制度的习惯和独立工作的习惯;通过配备煤、炼焦生产、产品处理等专项团队任务的实施，培养学生与人交流和团队协作的精神;通过煤样采集、制备等任务，培养学生不怕苦、不怕脏，尽职尽责完成工作任务的精神。
2.对岗位技能养成起主要支撑作用
为了培养学生的岗位职业技能，通过实施各种课程任务和项目，让学生在工作过程中树立“安全第一”的意识，培养相应的生产岗位工作技能。
3.对学生就业起推动作用
通过课程的学习，使学生获得一定配备煤、炼焦和产品处理等方面的专业理论知识和技能，可从事炼焦车间的配煤工、煤质化验工、炼焦工岗位，并可考取相应的国家职业资格证，为学生就业和以后的职业发展奠定基础。
二、课程的课程设计
炼焦生产技术是焦化生产岗位很强的一门实践性、技术性课程，在课程设计理念上，首先必须调研焦化厂生产工艺线上的工作岗位和相应岗位所需的知识、能力，确定课程内容和框架后进行实践，最后根据学生的反应以及企业的评价进行改进[2]。
（一）课程设计理念
1.校企深入合作
深入各焦化企业，通过广泛咨询行业专家以及企业的生产一线技术主管，与技术人员进行充分的沟通、探讨，对焦化行业工作岗位的工作任务以及工作过程进行分析，从而确定炼焦生产典型工作岗位[3]。
2.以职业能力培养为重点
首先，通过企业调研，分析完成典型生产岗位需要具备的知识、能力以及素质。在课程开发中，按照核心职业能力要求，把理论学习、动手能力培养、分析与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务中[4]。其次，要帮助学生树立协调合作意识，使学生在完成工作后可以将学校学习的知识和技能应用到未来的工作中。最后，要充分考虑学生的身心发展特点，灵活运用不同的教学方法，使学生在自己亲自动手的实践中获得专业知识，增强专业能力。
3.以就业为导向
根据高职院校自身条件和特色，强调“必需和够用”，强调针对性、实用性和进步性，大胆删除陈旧过时、过于困难和不切实际的教学内容，缩短与实际工作岗位的距离。接受过培养的学生有很高的专业能力和适应职业变化的能力，能够获得很强的就业能力和可持续发展能力。
（二）课程设计思路
课程设计总体思路：以岗位需要为导向，以现实的工作任务为载体，以工作能力培养为目标来设计教学内容和教学过程，按“学习就是工作、工作就是学习”进行课程教学方案设计，以培养和训练学生的职业岗位能力。
1.基于工作过程系统化组织教学
以知识的转移为主要特征，改变传统的课程教学模式，围绕工作岗位展开课程内容，把课程内容设计为3个项目——共包含6个工作任务，灵活运用多种教学方法，让学生在完成具体工作任务的过程中建立相关的理论知识，培养专业能力，注重工作任务，实现知识的选择和重构，进而达到理论与实践一体化。
2.内容选取重视对职业能力的训练
课程开发基于企业典型工作岗位，课程内容要尽可能符合企业工作的实际，并充分运用校内和校外实训基地，让学生体验企业环境与氛围。根据高职院校学生的特点，结合学生的认知水平和学习规律，教学内容从浅到深安排，使学生逐步学习该职位所需的专业技能。理论知识和实训内容的选择与工作岗位完成密切相关，并整合了相关职业资格证书的知识、技能和态度的要求。
3.教学内容的选定
课程的内容选取原则是以企业对毕业生的需求为导向，确定炼焦生产过程各操作岗位的知识、技能、素养的要求，进而转化为教学目标、确定教学内容。
（1）根据工作流程确定典型工作岗位
通过对企业的调研发现，焦化厂的主要工作流程主要包括煤料配合、煤料的粉碎、煤料的运输、炼焦出焦、产品处理等，确定各工序相应的工作岗位，结合焦化厂对学生的实际需求，确定配煤工、煤质化验工、炼焦工这三个岗位对学生的需求量最大。 （2）根据典型工作岗位确定教学内容
以配煤工、煤质化验工、炼焦工所需的知识、技能和素养要求为重点，将工作岗位进行分析归纳，序化整合课程内容，结合职业资格认证和职业岗位规范最终确定教学内容。
三、教学内容的组织与安排
（一）依据焦化厂的工作流程组织教学内容
依据焦化厂的工作流程分解出每个流程的工作岗位作为学习任务，再按照工作流程组织教学内容。
（二）整合教学内容形成教学项目
教学内容的组织和安排应遵循学生专业能力培养的基本规律，并根据实际工作岗位及其工作流程对教学内容进行整理、重构，将炼焦生产技术这门课程的内容归纳为配备煤、炼焦、产品处理三个教学项目，项目中包括配煤、备煤、装煤、出炉、焦炭的处理和荒煤气的处理六个工作岗位。课程中安排13个实训内容，引导学生自行学习，通过小组内合作的方式完成各个目标，通过实训教学，加深对理论知识的认识，培养学生的相关知识、动手能力、自学能力和团队合作能力。在这个环节，学生需完成相应的实训报告。
四、课程的项目化教学实践
在教学过程中，我们以若干焦化厂的案例资料为例，例如要求学生实际完成焦化厂焦炭质量的检测，通过具体任务，学生能够积极地进行实际操作，在实践中产生知識需求，并根据需要引入相关的理论知识，有效调动学生学习的积极性。
在教学过程中，我们以焦化厂的实际工作流程为主线，利用项目导向组织教学，让学生依次完成配备煤、炼焦、产品处理等相关内容，形成一个完整的焦炉生产流程，教师根据工作过程给学生提供相应的指导，根据实际过程中产生的知识需求，引入必需够用的理论，从根本上解决了理论教学的抽象和枯燥，提高了学生的兴趣。教师在课堂上是让学生兴高采烈地去完成任务，锻炼解决问题的能力。
在工作任务的实施过程中，将学生分成若干个焦化厂，每组8～9人，遵循岗位分工、角色轮换的原则，由学生担任厂长和操作人员，教师创设工作任务，各成员分工明确完成工作任务，学生进入自主学习阶段，教师不是直接告诉学生如何解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，通过操作、讨论、交流，补充、修正，加深每个学生对问题的理解[5]。任务结束后由厂长总结任务完成的情况与考评结果，使学生获得知识的同时养成服从、协作、负责等良好的职业素养。角色扮演将无聊的程序描述转变为生动的课堂游戏，激发学生强烈的兴趣并培养团队精神。
由教师引导学生思考，指导学生学习，当学生接到工作任务单后，往往不知如何下手，这就需要教师引导学生找出问题，然后根据问题寻找答案。实践中，学生往往不知道如何寻找答案，如何找寻资料，这就需要教师进行指导，再组织学生讨论，最后给出结论。
五、课程考核评估
课程以过程考核为主要考核评价，每个任务均要求学生提交学习成果，根据学生在学习过程中每个任务的知识和技能掌握情况及完成任务的质量综合考虑总评成绩。运用各种教学模式，有效调动学生的积极性，激发学生的潜能，培养学生创新的能力，使学生的操作技能得到提高，培养了未来岗位所需要的技能，毕业后实现了上岗“零培训”。
良好的评价体系能够激励学生，让学校不断提高教学质量。课程评估参照相应的专业资格标准，有利于培养学生的专业岗位能力，推广“双证书”制度。课程总分由各个子任务的评估结果总和构成。每个任务的考核评估均以方案的设计、数据原始记录、操作过程、设备的使用、态度等作为考核评估的依据[6]。
六、结束语
基于典型生产岗位的教学方法已经广泛应用在职业教育中，本课程进行典型工作岗位分析，设计教学任务，实现对传统课程教学内容的整合，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1][6]齐晶晶，张伟伟.《煤化工生产技术》教学资源建设的探讨与具体措施[J].才智，2018（15）.
[2][3]杨舜伊，张云梅，袁纯红，等.基于生产过程的《炼焦生产技术》项目化教学[J].科技视界，2013（30）：234，350.
[4]李敬伟，孙波.基于工作过程的“Java系统开发”课程开发与研究[J].无线互联科技，2017（5）.
[5]李莉.信息技术环境下小学综合实践活动课教学设计[D].兰州：西北师范大学，2006.
编辑 王 敏
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