新课改与新时代相遇创新与改革迸发火花

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　　[摘           要]  当前，在中职语文教学中暗藏着一个不容忽视的问题——语文教学作用难以发挥，并呈现出被边缘化的趋向。在新课改大力实施的今天，中职语文教学必然也需要紧跟改革步伐，朝着正确的方向前行。因此，对出现的现状需要深思与反省，同时要更新教学思想，摒弃过去对语文教学“轻描淡写”的态度，审视当下教育改革的方向和使命，并能够精准对教学目标进行定位，结合教学内容和专业实际不断创新方法和手段，围绕中职生这一主体开展有效教学，使学生的综合素质得到提高，并不断提高中职语文的教学质量。
　　[关    键   词]  语文;新课改;创新;方法;素质
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2019）10-0110-02
　　 一、当前中职语文课堂教学现状
　　 在中职学校，语文学科虽然作为基础学习，但是因为学校将更多的关注度放在专业学习上，使语文教学的地位处于一种“尴尬”地位。教学存在的一些不足之处在于以下几个方面。
　　 （一）教师对中等职业教育的教学认识不到位
　　 不少教师来自普通中学，其教学方法仍然是原来的的教学方式，并没有从中职生，中职教学大纲等去进行研究和分析，由此，教学沿用套路，教学主体混沌，教学内容把握不好，因此，对于生源复杂的中职生来说，认知水平的不同，使教师投入更多精力去研究学情，从而游刃有余地教学，但是现实却是教师并没有投入足够的精力，导致教学经验不足，教学效果不尽如人意，这也是教师对中等职业教育的教学认识不到位造成的。
　　 （二）中职语文教材缺乏学科专业性
　　 目前，中职学校使用的教材，实际上无论是教材内容还是形式，并没有体现出与普通高中所用教材的差异性，统一的教材，统一的考试，这就与中职学校的各具特色形成了反差，因为，教材与形式的统一化，就无法体现中职学校的专业性。教师备课和教学都是按部就班，也并没有根据学生的实际状况和专业去研究和确定精准的教学目标，使教师在设定目标的时候不够清晰和明确，再加上教师单凭自我的风格去开展教学，导致教学内容的随意性比较大。听讲的学生处于被动地位，主体性得不到发挥，在教师一人掌控的教学中，必须要接受教师所喜好的教学方式，而不是教师为中职生服务，充分在考虑学生的认知需求出发设计教学目标和教学内容，自然会导致教学效果达不到预期。
　　 （三）中职生参差不齐的认知水平
　　 中职生的构成成分比较复杂，其上学的心理感受也比较特殊，这部分学生从学业上来说，有的是因为升高中无望而不得不选择中职学校，极少数学生是本身对专业的一种喜爱。相当一部分学生是初中生，面对这样的生源，必然需要看到这部分学生的文化基础水平比较低，因此，他们的语文水平也就比起同龄人略微差点。部分学生因为语文基础较差，一上语文课就头疼。进入中职学校，有的时候并不是学生的意愿，也有家长对孩子的一种无可奈何的选择，相比于让孩子辍学，不如送其到职业学校接受教育学一门技术，为打工做好准备。家长对孩子的关注点降低，导致孩子较为放纵自我的学习，为了学而学，对语文基础课并没有太多热情。
　　 （四）语文课堂教学机械，缺乏生气
　　 尽管素质教育已经走进课堂，也随着新课改的不断深入实施，大多数教师的教学观念发生了转变，但是，依然有教师的教学观念受传统教学的影响，认为自己高高在上，学生被动听讲，课堂形式老套，死气沉沉，教师为了教而教，学生为学而学，师生互动频率较低，这就能够反映出教师的观念滞后，导致课堂效果不佳。同时，缺乏灵活运用教学形式以及对学生这一中心的重视度，导致学生对学习是一种受到牵制的被动感受，从而积极性和主动性都难以调动起来，使课堂呆板，缺乏生气。
　　 （五）中职学生对语文课堂兴趣不够浓厚
　　 对于中职生来说，其目的就是想学一门专业，这就使得其他基础课程成为“若有若无”的学科，学生的关注点放在专业课程上，对语文这些基础课程并没有多少兴趣，也不会将更多精力投入其中，如果再加上教师授课索然无味，更加导致学生对这一语文课堂的不重视。有的学生甚至认为除了专业课程，其他学科都是副科，这样的功利心导致学生对语文课的兴趣逐渐下降，更谈不上培养学生的人文素养和审美情趣。
　　 种种的因素体现，对中职学校的教学提出了拷问：在精准定位语文教学功能的情形下，如何调动教师的教学积极性，催生教师的改革意识并付诸实际行动？如何激发中职生的学习热情，使其能够感受到学习的乐趣并体会到知识获得的重要性？为了避免走入一种教学误区，亟待对当前中职学校的教学根据本身特色
　　进行改革和创新，也亟待教师重新认知语文教学的价值和意义，从而因人而异、因地制宜的对中职生进行有效教学策略的实施。
　　 二、重新把握中职语文课堂教学目标
　　 在中职语文教学课堂上，中职教师必然要对中职生的学习水平进行了解和把握，对其基础知识的掌握情况进行梳理和分析，从而有针对性的加强中职生的基础技能。只有对中职生的语文水平有一个了解和掌握，才能够有针对性地设计整体的语文教
　　学目标，通过切合实际、契合学生具体学习情况的目标设计，才能够做到教学的科学性和合理性乃至专业性。在教学中，不仅需要不断提高学生的语言运用能力和交际能力，还要提高阅读写作能力，让学生的语文素养不断提升，从而保有积极向上的人文情怀，这是新课改中“三维”目标之一的情感态度目标的达成。面对新时代所需人才的素质，中职语文教师必然要审时度势，不仅从宏观的教学要求进行思考，还需要就如何具体践行新课改的教学理念进行研究和探索。当中职语文教师从思想深处认识到新时代所呼唤的教学理念，并及时更新教学观念，通过以学生为中心的思路去设定教学目标和教学环节，不断体现自我教学的科学性，通过教师的精心设计与着力实施科学教学，借助语文的教学功能不断丰富学生的精神世界，提高人文素养，同时，还能够潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促其人格品质的塑造和培育，同时，在语文知识储备量不断增加的情况下，学生的读写能力得到提高，从而促其综合素质全面发展。 　　 三、中职语文教学的具体创新思路
　　 （一）语文课程设计要符合实际
　　 从一些中职学校的语文教材来看，照搬普通中学的教材大有人在，这就难免会让人产生一种疑问：普通中学的教材真的适合中职学校的学生的吗？就中职学校培育人才的目标来看，培养实用性、技术性的人员以适应未来社会对技术人员的需要。那么，语文课程的设置按照普通中学就显得不合时宜，从中职学校的职业属性来看，语文教学势必需要结合专业属性，将语文教学也渗透到专业评估之中，学生的职业能力中需要包含语文素养的一部分，而不是简单地就专业论专业，而忽视了一些具有一定教育功能的学科，针对中职生的学习之际，可以就教材进行改编或者是引入与专业相结合的内容，从而吸引学生的注意力，同时也能够相互促进，从而提高中职生学习的积极性和主动性。
　　 （二）构建民主和谐的教学氛围
　　 和所有有效课堂一样，中职语文教学课堂同样需要和谐的元素，需要师生之间的尊重与民主，当教师与学生之间能够形成一种自如交流、相互探讨、积极碰撞思想的教学情形，那就意味着师生之间的良好关系的构建成功，这将大大有助于教学的顺利开展，也有利于激发学生的学习主动性和积极性，还可以不断催生学生的自主学习能力和团结互助意识。就学生对一篇课文的写作手法与意图而开展的对话例子来看，如讲解《雨中登泰山》一课，教师在布置预习任务时候，鼓励学生以小组为单位，通过借助网络等资源，先行对这一文本的作者以及创作背景做一初次了解，由此，也为教师顺利开展课堂教学埋下伏笔。教师将学习的主动权交到学生手中，这样，在正式上课的时候，教师可以通过问题抛砖引玉，让学生能够根据已经习得的初步知识大胆交流讨论，各抒己见，通过个性化的解读文本，从而渐次触摸到文本作者的情感脉络，产生情感共鸣，在各小组之间的相互讨论中不断体会和认识“泰山”的象征意义。整个课堂，师生互动，教师巧妙引导，学生畅所欲言，平等对话的同时是对文本精准的解读，也促使学生能够更深次地探究文本的主旨，这样的师生互动课堂能够让课堂充满生机。
　　 （三）教学手段要灵活多样
　　 在中职学校语文教师要结合教材，结合专业，结合学生的认知水平，去灵活地运用教学手段，才能够让整个课堂充满乐趣，也充满智慧的火花和語文的灵性。为了防止学生兴趣消失殆尽，教师亟待需要更新教学观念，同时精研教材内容，并设计教学环节，通过穿插式的教学手段的辅助，让学生感受到语文教学的有趣、有味、有情，学生产生学习的兴趣，自然就有了持续的学习热情和欲望，在这样一种心理状态下理解和掌握、感悟和鉴赏语文文本就显得更为容易。如，教学《胡同文化》一课，冗长的或者是直白的开场讲述都无法调动学生的兴趣，教师灵机一动，让学生在课前准备“我与胡同的故事”小文章、小视频、图片集等形式，讲述自己和一家人与胡同的深情厚谊，同时，教师鼓励学生多利用现代信息技术学会拍摄现场，选择拍摄角度，有的学生通过家中每一角色的自述完成对胡同的认识，也有的学生放映不同胡同的风貌，还有的根据住在胡同的老人、中年人、小孩眼中的胡同讲述，来演绎出胡同随着时代变迁发生的变化……教师的引导和鼓励，让教学变得丰厚起来，也使教学方法实际上更为多元，学生在制作各自的设计片段，实际上就是通过自主采用不同方法对胡同进行诠释，呈现出多元的胡同文化，这才是教育的真正目的。
　　 （四）科学评估学生的学习效果
　　 作业评价、口头评价学生的学习效果已经过时，教师应该将关注点放在学生的学习过程中，关注学生在这一过程中所产生的
　　各种创新思维以及获得的成长和发展。有的学生学习能力较强，感悟能力和鉴赏水平较高，教师都要基于正面的评价;对一些学生尽管认知水平较弱，但是有点有闪光点，就要不吝赞美地进行表彰，从而让每一名学生都能够从教师的评价中体会到被肯定，从而增强学习自信心。教师对学生的评价方式是多元的、多维度、多方面的，针对不同学生的发展构建不同的评价体系，从而在保护学生积极性的情况下不断促进学生综合素养的发展。
　　 参考文献：
　　 [1]孙娟.中职生创新意识在语文课堂教学中的培养[J].科技资讯，2018（9）.
　　 [2]张仁美.中职语文的兴趣教学策略探析[J].教育现代化，2018（8）.
　　◎编辑 陈鲜艳
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