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与好书的相遇,从个性书单开始

作者:未知

  每天教学之余在校园静心阅读的时候,我发现了这样一个现象:津津有味看漫画的學生不在少数,痴迷于搞笑言情类书籍的也比比皆是,至于那些老师在开学初推荐的经典优秀书籍,他们的兴趣却不大。我对此类阅读现象进行了问卷调查,发现这类“非主流”书籍受欢迎的原因。一是图多字少(比如漫画),学生觉得看起来不费劲,能逗乐他们。二是学生喜欢追赶潮流,对部分同学们私下里传看议论的搞笑言情等书籍更容易产生好奇的心理。三是对老师、家长推荐的必读书目,在部分学生看来,就像必须完成的读书作业,是额外增加给他们的负担,心理上就对这些书籍产生反感和抵触。作为教师,我认为一个学生如果只爱读一类课外书籍,就好比他的阅读天地只被一种色调涂抹,就不会看到阅读中更丰富更深层次的内涵,也不会从阅读中学到更多的知识。阅读活动从一开始就要改变老师“高高在上”“都是为了你好”的姿态,改变学生必须“全盘接受”的观念。让老师们的“你们要读这些”“要读那些”转变为学生们的“我要读”“我想读”,让阅读真正成为他们“自己的事”。
  教师面对着几十个鲜活的学生个体,他们有着不同的猎奇领域,一份必读书单怎么能满足他们对未知世界的向往和好奇?通过先前的那次问卷调查,我决定从书单入手,将以往课外阅读书目的统一推荐方式进行小小的改变,让学生自主寻找、推荐和分享书籍,产生属于学生自己的“我的个性书单”。这样改变以往单一式书单的模式,力求图书品种的多样化,让丰富多样的书单打开学生阅读兴趣之窗。阅读是一个循序渐进的过程,我设计的“我的个性书单系列”阅读活动分三个阶段。
  阶段一:“我想读”——与好书邂逅
  学期期末,我对各阅读协会推荐的各种书单进行整理与分类,制成文档交给学生,以供他们参考。例如,文学类我整理出了:国内名家系列,曹文轩、张天翼、郑渊洁、杨红缨等;国外名家系列,安徒生、西顿、林格伦、王尔德、E·B·怀特、黑柳彻子等;国际获奖小说系列,纽伯瑞金银奖、安徒生图书奖等;民间文学系列等;此外还有科学类、益智类、漫画类等,形成了以文学类为主,其他类为辅的资源书单。假期开始后,学生可以参考文档中提供的各种书籍的内容简介,也可以结合自身阅读口味,还可以与家长、同学一起探讨,制订出“我想读”的书目。为避免学生只选择同类书籍,我对他们的阅读品种提出了要求:例如文学类不少于六本,自然科学类一至两本,其他自由支配。例如,班级中一个学生的“我想读”个性书单是这样制订的:文学类《长袜子皮皮》《窗边的小豆豆》《西顿动物记》《哈利波特与魔法石》《中国神话故事》,科学类《万物运作的秘密》,漫画《父与子》等。
  开学初,学生们自由分享“个性书单”,分享他们选书的经过,分享的话题也比以往增加了许多各自阅读的内容。在个性书单的推动下,良好的读书氛围逐渐形成。学生们经过自己精心挑选制订出来的个性书单,每一份都是与众不同的,体现着他们独特的个性,但相同的是都贴近生活,并富有童趣。这样,我也能从学生的个性书单中,发现本班学生的阅读内容和阅读兴趣,为后面的教学策略提供方向指导。
  阶段二:“我推荐”——与好书相识
  学生作为每一个独立的思维个体,在阅读时关注的角度不同,产生的见解也会存在差异。经过一个假期的时间,这份书单也慢慢地滋润入到学生的阅读体验中。开学初,学校开设阅读分享课,以此为契机,以班级为单位,以分享为核心,以学生为主角的阅读分享活动拉开了序幕。名为“推荐”,实为“分享”,学生写出自己要推荐的品种及读后体会,并附上推荐理由。个性书单的“我推荐”部分,学生们采用自由交流分享的方式,愿意展示的同学可以交给老师,依次展示在学习园地这一黑板报中。这份“我推荐”书单让更多的学生参与到读书的活动中,也让他们感受到阅读推荐并不是个别优秀学生的专利,而是可以人人参与的活动。
  接着,评选“明星图书”的活动在班级内如火如荼地开展起来。全班同学的“我推荐”书单中,推荐次数最多的书籍就成了“明星图书”,并在班级中流行起来。可喜的是,这些“明星图书”不再都是原先那种消遣类书籍。“明星图书”评选出来之后,我立即鼓励学生互相借阅,并在课外阅读指导课上共读一个书中片段,进行阅读能力的拓展与训练。学生们在从众心理的驱使下,心底里很容易接受它,并且会试着在阅读中发现书中有趣的地方。例如,《长袜子皮皮》很受学生欢迎,阅读指导课上,学生饶有兴致地对皮皮的性格特点,她深受大家喜欢的地方,以及如果遇到皮皮会怎样等话题展开讨论。课后,我组织学生围绕着“我身边的皮皮”为题进行习作练笔,让学生介绍一个自己身边与皮皮相似的人物。这样不仅强化了“皮皮”在学生心目中的形象,也利用了这一时的“热乎劲”给他们增加了写作的乐趣,让他们感到阅读不是枯燥的,而是快乐的。
  阶段三:“我分享”——与好书交谈
  周国平说:“阅读是与历史上的伟大灵魂交谈。”我觉得,阅读是与作者交谈,与书中人物交谈,与正在阅读的自己交谈。阅读时产生思考引发疑问,才能促成交谈。要推广阅读,培养阅读兴趣只是开始,学生能够静下心来读到书里去,还需要老师的助力。“我分享”就是学生在“我推荐”的基础上,挑选出感受最深的一本书,用文字写下的读书体会。为此,我在课程中增加了学写读后感的习作训练课,和他们一起设计写作提示,再指导他们根据提示动笔写作。
  1. 以书籍内容为主的分享。提示范例如下:一拿到书,书的什么部分最吸引你,是封面、扉页,还是插图?阅读过程中,又是什么最吸引你?是故事情节,是人物,还是其他方面?请具体说一说。
  2. 以读书过程为主的分享。提示范例如下:你是怎么从茫茫书海中,选到了这本书?阅读的过程中,有哪些有趣的或难忘的事发生?
  3. 以读书感悟为主的分享。提示范例如下:读完了故事,你一定有许多话想说,想对主人公说些什么?有没有想对自己,对家人,对朋友,或者其他人想说的话?读书时产生了哪些疑惑?有什么想和作者说的话吗?
  这些写作提示,给学生动笔指明了方向,也体现了学生三种阅读能力的逐层提升,因材施教,学生读有所获。
  “我的个性书单”系列活动,使学生成为阅读小主人,并从中获得无限的乐趣。这项活动我会努力延续和传承下去,希望每一份书单都能成为一扇扇窗,为学生打开更加广阔的阅读世界。
  (作者单位:福建省福州市温泉小学   责任编辑:王振辉)
论文来源:《新教师》 2019年5期
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