“学习故事”如何应用于幼儿园

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　　摘 要：“学习故事”由新西兰学前教育学者提出，是一种记录、评价和支持儿童学习的重要方式，展现了幼儿每个学习过程中的惊喜时刻。在“学习故事”的开展中，充分体现了对“儿童本位”思想的重视。文章结合“学习故事”开展意义，以具体幼儿园区域活动案例分析幼儿园“学习故事”的开展。
　　关键词：“学习故事” 开展意义 故事教学 培养开发 天性
　　“学习故事”是学前教育课程的重要组成，是新教育理念、新教育思想、新评价理念的有机结合。后现代教育理论认为课程的开展在某种程度上就是一个故事，众多学习故事共同构成了儿童成长的历程。在幼儿教育的改革发展下，怎样在幼儿教育中实现对幼儿成长发展的关注，成为幼儿园未来发展的新思路。
　　一、概述
　　学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。学习故事不仅是学习评价的手段，更是一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式。即，教学始于观察儿童的学习（注意），然后尽力去分析和理解它（识别），然后根据识别到的信息有效地支持儿童的进一步学习（回应）。
　　二、幼儿园“学习故事”的开展意义
　　第一，全面落实以生为本的理念，解放幼儿发展。“学习故事”是一种全新的幼儿教育理念，体现了新时期幼儿教育的内涵，即要求在幼儿教育中，教师需要适当“放手”，为幼儿的自主发展提供更多自由空间。第二，结合幼儿成长，提升幼儿的学习品质。“学习故事”的重要特征是从幼儿的积极行为入手进行，为幼儿创设一定条件之后，引导幼儿自主选择自己要做的事情，逐渐养成幼儿积极主动、善于思考、认真专注、勇于探索的美好品质。第三，注重幼儿内涵发展，加强家园合作。“学习故事”的开展会使得幼儿教师能够自主的寻找幼儿身上的优点，引导幼儿健康成长，加强和家长的沟通，在家长配合的情况下，更好的开展“学习故事”。[1]
　　三、关于如何撰写“学习故事”
　　一个学习故事由三大部分组成：注意、识别、回应。为帮助大家撰写学习故事，在新西兰教育领导力项目的主页上发布了许多“学习故事”范例。同时，“学习故事译丛”也列举了“学习故事”的多种表述方式。尽管学习故事的价值得到广泛认同，并有许多幼儿教师尝试撰写学习故事，但普遍感觉难以入手。《学前教育》杂志率先刊登了系列“学习故事”，均遵循：注意（发生了什么）―识别（学习什么）―回应（下一步该怎么做）的结构。但随着实践的深入，人们越发意识到写好“故事”的关键不在于形式上的“像”，而发现故事、分析故事才是写好故事的关键。这也是目前所面临的最大困难。
　　四、幼儿园“学习故事”的开展策略
　　1.教师要加强对“学习故事”的了解，转变教师的教育理念
　　幼儿园可以安排特定的时间组织教师开展以“学习故事”为主题的教研活动，引导幼儿教师系统学习和了解“学习故事”在幼儿学习和发展中的重要作用价值。比如某幼儿园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，组织教师开展了《如何撰写学习故事》的培训，通过培训加强了幼儿教师对新西兰学前教育学者卡尔提出的“学习故事”的了解，使得教师认识到这种方式能够反映出儿童成长发展的全过程，了解幼儿的学习需要和学习长处。
　　2.教師要尊重每名儿童的成长发展，相信儿童自身的能力
　　现阶段，幼儿园教育中普遍存在的现象是，幼儿教师不了解班级幼儿的实际能力，也不懂得怎样挖掘和激发幼儿的自信心、沟通能力。幼儿园教育发展在缺乏正确儿童观的情况下，是很难得到发展的。“学习故事”在幼儿教育中的应用则是充分强调了儿童观，即要求教师在教育中要让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”。在幼儿教育中，教师需要理解儿童各自的语言和学习方式，支持他们去学习和探究自己感兴趣的事情。比如在大班美术欣赏活动《京剧脸谱》的教学中，京剧并非是幼儿生活中经常遇到和熟悉的事物，为此，在教学中为了能够让幼儿亲身经历、更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，教师可以请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧，并结合幼儿的好奇心，组织幼儿进行“我心中京剧脸谱”的绘制。通过这些活动的开展激发了幼儿的想象力和创造力。
　　3.教师要能够发现每名幼儿的学习优点
　　在对幼儿的教育中，教师不能一味关注幼儿自身的缺点，而是应该积极发现每名幼儿身上的优点，从幼儿优点和兴趣入手引导幼儿健康成长。比如四月的小明是一个“有攻击性、让其他小朋友害怕、自己经常会不开心”的孩子，教师对这名孩子的评价不应该集中在这种社会性的表现“差异”上，而是应该结合这名幼儿的特点，制定矫正攻击和过激行为的计划，从而激发出一个有能力、有自信、会沟通的小明。在“学习故事”的指导下，教师要试着去发现“有能力、有自信学习者和沟通者”的小明，将目光从小明的行为问题上转移出来，鼓励小明去积极参与自己感兴趣的活动。自长时间的师生交流和故事记录之后，小明改变了自己偏激的行为举止。同时，教师还发现了小明的兴趣，即成为“好的海盗保护人们”，之后教师根据他的兴趣调整班级环境和与布鲁斯互动的模式，让他在班里能够找到自己真正感兴趣的活动，加强了小明和班级其他幼儿的交流联系，让小明融入了班集体。
　　学习故事作为一种以儿童为中心的叙事性评价方式，与《指南》传递的精神相吻合，对我国的幼教改革有一定的启示，但也面临挑战。它需要教师具有较好的专业素养，能够敏锐地观察、分析幼儿，同时又需要教师能够在各项繁杂的日常工作中观察、记录幼儿的行为，并为幼儿创造学习机会之间寻求平衡点，这无疑是一个巨大的挑战。伴随“学习故事”的深入实践发展，可以发现“学习故事”不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式，而且也是一种强调以幼儿为本，师生共同进步、学习的思维和行为方式理念。将“学习故事”应用到幼儿园教育发展中能够更好的促进幼儿成长发展，需要引起有关人员的重视。
　　参考文献
　　[1]刘姝含.学习故事在幼儿园的应用与思考[J].课程教育研究，2016（20）.
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