有效提高小学数学课堂作业评价的探析
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摘 要：小学数学课堂作业评价是课堂教学中不容忽视的重要一环，是检验学生进一步巩固所学知识、形成技能的重要手段，是激发学生信心、培养学生学习数学兴趣的有效方法。评价应贴近学生近期所学知识的生长点，应暴露学生的思维过程，凸显主体。评价既要重结果，更要重过程，这样评价的激励和导向作用才能充分发挥出来[1]。目前小学数学课堂作业评价中依然存在评价主体单一化、评价标准绝对化、评价方式简单化等问题。为此特别做了这方面的实践探索和改进，为一线的同行教师们提供参考。
关键词：小学数学 课堂作业 评价 策略
一、评价中存在的问题
作业的评价重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展。纵观现行的作业评价方式，可发现数学作业评价存在着几个和新课程不和谐的现象：（一）评价主体单一。传统的数学教学中一直是学生做作业教师批作业，而作业评价中教师是评价的主体，而且是唯一的评价者，其没有重视学生作业过程中的情感和态度，不利于把握学生做作业时的思维过程，因为其只是对作业结果进行简单的“对”与“错”评价。为求得“正确”的答案，作业过程中学生会出现校对、偷窥、抄袭等现象，采取各种手段。（二）评价标准绝对化。通常教师一人进行学生的作业评价，不仅评价形式单一，而且运用的作业评价方式都是打分数和优良中差等级的方式，缺少了人文关怀，使得学生的主观意志等各种心理因素被抹杀，不能实现作业评价中教育、改进和激励的作用。（三）评价方式简单化。新课标中强调，评价学生学习要关注其学习结果和学习过程，这样才能提高学生的学习水平。现阶段教师作业评价方式只见结果不管过程，没有关注学生知识学习过程中的评价，学生情感、态度没有进行评价，忽视了学生成长过程和个体差异。学生做作业也只是为了完成老师布置的任务。
二、评价学生数学课堂作业的可行性策略
1.形象评价 激发兴趣
低年级学生由于心理和生理特点对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。“优”、“良”或分数，小红旗、小红花已激发不了学生太多的兴趣。在作业本上画上他们想不到的红苹果、大拇指，并写上“真棒！”、好极了！”、 “我最喜欢改你的作业”…….。实践中也证明学生对这样“图案+评语”的作业评价方式非常欢迎。他们会互相传阅，互相炫耀。下一次写作业时他们的态度明显认真，因为他们在急切盼望着，猜测着下次作业会老师送什么“礼物”。
2.让课堂作业内容近身化，并将评价主体多元化
（1）课堂作业应贴近实际，与生活相联系。练习设计要联系学生的生活实际，这样数学的应用價值才能充分展现出来，让学生知道自己身边的数学，可以结合自己身边的情景中来学习数学问题，并在解决实际问题中运用数学，激发学生的学习兴趣，认识到数学的价值。比如《观察物体》的作业主题中，我让学生和小组同学四人一组，摆一样自己喜欢的物品在桌面上，分别坐在不同的位置上观察，然后说出自己看到物品的哪部分，最后再交换坐的位置再说说。最后让同学们进行自我评价和相互评价，这样就将评价的主体从老师转移到了学生自己身上了！又如：在教学一年级第五单元《位置与顺序》时，让孩子通过课桌上自己熟悉的学具、文具进行“摆一摆说一说”来说一说“课本的右边是文具盒，左边是作业本”，“课桌的上面有课本，课本的上面有文具盒”，“尺子在作业本的上面，橡皮擦的下面”等。其实，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，如你发现他的作业中存在什么问题，请给他指出，并指导他订正。这样的评价能更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用。（2）、作业的内容要具有开放性，这样学生才有更大的学习空间，激励学生参与到学习中来，提高学习活动的有趣性。比如在《认识人民币》的作业中我设计了这么一道题：用1元买1把尺子，可以怎么付钱？开始多数学生都很快反应：“付1张1元啊”！我在追问还有其他付法吗？接着就有同学说“付2张5角”、“5张2角”、“10张1角”、“5张1角和1张5角”、“3张2角和4张1角”……思维一旦打开，简直是开放地不可收拾了！更甚另外一道题：如果别人给你1角钱，跟你换8张一分的，你愿意换吗？有个学生很高兴，又有点不好意思地说“愿意，因为我多了2分钱呢”，有个学生却说“不能换，因为交换要一样多才公平”，还有一个学生是这样回答的“老师，不愿意！因为我爸说现在的1分钱可以换30多元钱”！这些活跃而发散的思维赢得了师生一致的欣赏性好评。
三、建立课堂作业评价的基本框架
评价的基本框架包括[2]1、 概念与应用：这是解决问题的基础，其主要指学生掌握和理解的基本数学概念和知识，包括数学应用技能的发展，其目的是提高学生对“事实知识”的掌握和运用能力。2、方法与推理：构建问题时要有逻辑有步骤，对解决方案进行验证，这样解决问题的方式才更便捷，这一过程也展示了数学思维的过程。3、精确与严谨：通过这一维度可以把握学生问题解答时的认真程度，是学生学习态度认真程度的标志，很好的反映了学生的学习习惯等特点。4、表征与交流：包括阅读文本、在解决问题中与他人交流、展示自己的成果，介绍说明成果等。通过这一维度可以提高学生数学解决方案、结果或结论的能力，帮助学生解决现实生活中的问题。形式就需要进行作业展示，解释过程和结果等。
小兔住在第（ ）楼，小狗住在第（ ）楼，熊猫住在第（ ）楼，狐狸住在第（ ）楼。
四、作业评价应先暴露学生的思维，从而提供有效帮助
小学数学离不开数学思维这根主线[3]，所以教者评价学生的课堂作业时要让学生先发言，看学生自己怎么想，并说说自己的理由。这样教师就可以快速了解学生的学习历程，在其他同学发言的过程中学生还可以看是否与自己的想法一样。此时，教师就需要让学生之间讨论交流，充分凸显学生的主体地位，帮助学生自己进行愉快的探究。
结语
教师要重视启发式评价，尤其是学生思维产生问题有困惑时，对于学生情绪消退的现象教师要及时给予激励性评价，引申问题时给予反思性评价[4]……总之，在进行小学数学作业评价的改革实践中，必须要认识到作业不是单一枯燥的文本，作为一种复合体其更具有色彩、充满情趣和多元化。如果教师可以提供高效的作业评价，学生就可以在愉悦的情境中获取知识，积累大量、愉快又丰富的经历；快速提升学生认知学习和情绪学习的高度，协调学生的知、情、意、行的发展；也更能促进学生全面、持续、和谐地发展，更能使学生在数学学习上洋溢生命的气息！
参考文献
[1]蒋晓清.优化作业设计与评价提高小学数学课堂的有效性[A]..教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].：广东晨越教育发展有限公司，2018：2.
[2]孔企平.指向核心素养的数学课堂改革[A]教育教学研究2018：11.
[3]吉殷冶.沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究[D].上海师范大学，2017.
[4]黄艳平.网络环境下小学数学课堂作业评价与管理的实践[J].教育信息术，2016（Z1）：62-64.
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