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谈谈小学语文学习指导的基本方法

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  在小学语文教学中,很多老师非常重视学习指导,也做了深入研究,但常常收效甚微,主要原因在于没有掌握语文学习指导的基本方法。为此,本文重点介绍了课程式、渗透式、门诊式、经验交流式、导学式等语文學习指导基本方法。这也是目前小学语文教学中进行学习指导的较为普遍的方法,在教学中我们应根据课型穿插应用。
  小学语文 学习指导 基本方法
  【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)05-0134-01
  所谓学习指导的基本方法是指学习指导时经常用到的、从不同方面实施的、带有普遍性的基本类型的方法。它们从学习指导实践的角度,构成学习指导方法体系的基本框架,每类方法中还可包括若干更具体些的方法,并且各类具体方法之间还会有交叉。小学语文教学中所常用的学习指导基本方法主要有:
  1.课程式
  它主要是结合小学语文学科体系的内在特点,以语文基础知识的训练、语文学习能力的培养为主要研究对象,向学生讲解和传授小学语文的学习方法。进行课程式的学习指导,优点是能引起学生重视,并能从理论上掌握最优化的学习方法,缺点是容易脱离学科实际,学生实践的机会较少,训练和指导均会较为困难,为了避免理论与实践脱节,操作时应该注意:(1)不能把“讲授”单纯地理解为教师的口头讲解,教师的言语讲解只是一种基本方式,其他方式如运用微视频、实物、实景等形象直观手段等,也是讲解的辅助方式。(2)结合文本的具体知识进行讲解,这样可以避免空对空,并将静态的学习内容变为具有可操作和探究价值的学习活动。(3)结合正例反例进行比较。讲授学习方法时利用正反例证,能给学生更直观更深刻的感受,从而增强学习指导的有效性。(4)做到师生双向交流与沟通,如在讲授中穿插谈话、讨论等多种形式,以创造平等、和谐的学习氛围。
  2.渗透式
  这是一种“润物细无声”式的学习指导方法,即教师在讲解和传授语文知识的时候,引导学生在不知不觉中受到学习方法的训练,例如有位教师在解释“茫然若失”这个成语的意思时,先请学生依次说出已学过的“茫然”、“若”、“失”三个词的意思,然后再让学生想想这三个词合起来该怎么理解。由于铺垫自然、引导得法,学生很快就能温故知新,正确说出这个成语的意思。教师在充分肯定该学生的回答之后,可及时引导其他学生总结该学生解词的方法,从而使全体学生明确“利用分步理解的方法,通过现有熟字、熟词的意思去掌握新的词意义”的道理。像这样进行渗透式的指导,显然要比抽象地教学生“利用语素义解词”来得亲切而具体。
  3.门诊式
  这是指教师在了解学生学习中遇到一时难以理解的困惑基础上,有针对性地进行指导的方式。小学生认知水平低,学习中难免会出错,教师要帮助学生分析错误产生的缘由,指导学生找出来或师生共同找出来加以研究。例如有位教师指导学生用部首法查“馨”字,学生按以前掌握的方法查“日”部,可是“日”部查不到,“香”又不是部首。这时,教师可提示学生:可不可以在该字左上角找到部首?结果,学生不仅很快 “馨”字,而且又学到一种新的部首查字法。这样的学习指导就是门诊式的指导方法。至于具体形式,则可集体、可个人;可当面点拨,也可批注启发;可在听说环节,也可在读写环节。
  4.经验交流式
  这是一种在教师的指导下,在学生之间进行方法互学、经验共享的方式。每个学生经历的学习过程是有很大差异的,在语文探究活动中所运用的学法也必然是各不相同的。要求学生交流学习经验,既能够彼此借鉴,扬他人之长,还能够在交流中深化感悟,增强理解,优化学法,提高效率。比如学生识记“晋”字,有的学生将其分解为上中下结构,即“一、业、日”;有的学生将其分解为上下两部分,即“亚和日”;还有的学生用删减法,即将“普”字删除上面的两点。经过交流,同学们普遍认为最后一个学生使用的方法最好,因为这种方法最直接。这样教师就引导学生学会了用最简便方式记住生字的学习方法。至于交流的具体形式,像主题班会、优秀学习方法报告会、学习方法讨论会、请毕业学生返校介绍学习经验、举办“我的学习经验”征文活动、开展“优秀学生学习方法咨询”等,都是行之有效的成功之举。
  应用经验交流式,一要引导学生全面参与,不能仅仅是语文特长生的交流;二要指导学生对典型经验进行剖析,对交流中涌现出的各种不同观点进行比较。
  5.导学式
  这是一种以教师的指导、启导、疏导、引导、诱导为主要手段,促进学生主动学的学习指导模式。“导学式”顾名思义就是学生在教师的指导下自主学习。但其实并不这么简单,教学中既要注重研究“导”的方式,更要注重研究学生“学”的方式,“导”是手段,“学”是目的。采用这种方式进行学习指导,教师应充分做好课前的各种准备,尤其是学法训练的设计要有鲜明的针对性和可操作性。如果准备不充分,就会导致导无方、学无效;其次要在“自学”阶段指点方法或提示学法,在“导学”阶段通过启导开动思维、通过疏导攻克难关、通过引导深入探究、通过诱导达成学标,并帮助学生归纳总结学习方法,在“训练”阶段加强运用并强化迁移。
  参考文献
  [1]任瑞花,如何让语文走进农村孩子的心灵[J].好家长(时代先锋),2017(10):147
  [2]陈通,小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[J].读与写(教育教学),2016(08):171
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