浅谈当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势

作者:未知

  摘要:经过不断研究发展,教育心理学至今已有100多年历史,改由最为起的心理学理论发展成现阶段的基于心理学探究现实的教、学问题。下列根据全新时期背景阐述研究了教育心理学研究过程之中的多元化取向和未来的主要发展取向。
  关键词:教育心理学研究;多元化;发展趋势
  中图分类号:G44文献标识码:A
  1 当代教育心理学研究的多元化取向
  1.1 建构主义取向
  在当代教育心理学分析的多元取往之中,建构主义是十分具备代表性的。建构主义可增进教育心理学长年平稳的发展,建构主义重要是透过克服活动进而完工学习任务,于建构主义之中,合作与磋商研习之类的模式经常出现,建构主义不仅是单个的理论。于展开教学与课程设计及训练之中,有教育心理学的教学模式与有关的培训活动之中建构主义均有牵涉,所以十分具备代表性。
  1.2 后现代主义取向
  后现代主义是以此伽达默尔、福柯、德里达等人的思想为代表的一种哲学思潮,它提倡多样化,抵制也原论,提倡质疑、批评与驳斥,抵抗传统等。后现代主义也抵制方法至上主义,但是“后现代主义并且绝不通常地抵制方法论的分析,或者抵制把任何一种方法看做是等同在其他方法上的具备特权的圣物”,乃要方法多元。他们的主张不但予哲学造成了一场对于传统的反思与解构,亦给社会学、心理学、人类学等一些人文社会科学造成了冲击与影响。教育心理学亦绝不特例,重要展现为于之后现代主义指示之下孕育了一些全新的研究领域与研究热点。例如:跨文化研究、个体差异与群体差异研究及学科教学心理、网络教学等。
  1.3 认知主义取向
  认知心理学历经上世纪60年代的急速转型,由于其对于心理学研究获取的兼具连贯性和统一性的理论观点,所以迄今为止其已经于心理学界占有关键性地位。比如,所学知识的作用、研习的迁移化、群体和分散化锻炼、整体和局部学习、信息存储、元认知及适当的学习方法探究等。近年来随著分析的详尽,其研究热点也包含:潜意识分析的内隐研习、牵涉到学生教育晚期诊断和教育方式交付的认知神经科学、根据计算机相关技术和互联网发展条件之下的社会认知理论及有关的动机研究,比如目标理论、自我价值、效能等。
  1.4 人本主义取向
  在当代教育心理学分析的多元取往之中,人们称人本主义取向为第三势力。历经多年的发展,人本主义取向的代表理论便是层次理论与个体重心理论,这两个理论均著重针对人的教育与发展方法论及跨文化理论。所以人本主义取向需自多个方面与方法对于人展开研究,研究者可清楚地认识,人本主义取向可精确地治疗教育心理学之中的极端机械主义。所以层次理论与个体重心理论于20世纪初,人们于分析人道主义的时候,逐渐地醒来出去。
  1.5 行为主义取向
  行为主义自20世纪末期始终不断到80年代晚期,之后由于其内在欠缺对心理的相关研究,渐渐解散历史舞台。但是于现阶段的教育教学过程之中,行为主义的教学方法依旧大行其道,堪作为主流,所以,牵涉到的教育心理学书籍均融进了一定的行为主义思想。
  2 当代教育心理学的发展趋势
  教育心理学是研究个体在学校学习和教学过程中的基本心理规律的科学。它是以心理学的理论和实践为基础的。近年来,心理学受到当代社会思潮和自然科学的影响。一些主流心理学家认为,心理学偏好的真理性、现实性、客观性、因果性和对偶性的研究方法受到心理学的制约。这种发展,从而倡导了后现代心理学的弱化。这种弱化充分体现了多元取向、多元方法、均衡立场、多元观点的目的,并逐渐产生了一些理论趋势,如:后现代女性主义心理学运动、心理学本土化运动、多元文化心理学运动、大众文化心理学等。后来,现代心理学的发展对心理学相关学科产生了巨大的影响。可以说,教育心理学的发展趋势伴随着一个非常小的程度。综上所述,教育心理学的发展可以揭示以下趋势:
  2.1 研究方法综合化
  对现代的教育心理学分析而言,广泛使用经验总结法、实验法及对于相关问题的调查法等研究方法,这些方法于有所不同时期对于教育心理学的发展有一定的推动作用。但是自认知神经科学崛起之后,教育心理学的研究会减弱生理化取向。此外,于现阶段,多层线性和结构方程模型及清晰数学等有关的研究方法亦渐渐缩小应用范围,巨大的扩建了教育心理学的研究路径。值得注意的是,必需将分析和质性分析精确的统合上去,只这样便能最后达研究方法综合化的实际效果。
  2.2 研究设计质量结合
  近年来,低技术手段(ERP、PET技术等)、高复杂性统计分析方法(多元回归研究、结构方程模型等)作为教育心理学的一种新的研究方法得到了广泛的应用,但也出现了一些新的研究方法。片面追求数字化和低技术。正如麦金尼所说,目前对研究人员的方法和统计复杂性的要求有所增加,而且在许多情况下,出版物的复杂性表明比大多数研究人员都要低。你越想站在这个领域的最前沿,对方法和技能的要求就会越低。这种情况引起了越来越多的批评,而适宜的地质设计或定性定量研究设计也逐渐引起了人们的重视。
  2.3 研究对象“全人化”
  20世纪90年代后期,张春兴提出的教育心理学“三化”取取向之一是学科的整体观。首先,个体人格的发展应该包括身体和精神的剩余方面,应该从整体转变为分裂。其次,要在这个社会多元化的视角下培养全体学生的自我适应能力和彻底转变,使每个学生都能学习到基本的知识,有能力生活在一个独立的国家。所以将来的教育心理学研究把将每个个体均当成有独有家庭背景、文化背景、教育背景、情感体验、个性特征、生理特征与生活经历的整体的、彻底的人来研究,即体现研究对象的“全人化”。
  结束语
  总而言之,随着时代的不断发展和进步,需要加强对教育心理学的多元取向及发展趋势的研究。因为个体差异化研究具有巨大的意義,所以个体差异化研究是教育心理学研究的主要方向。但是教育心理学受到信息化时代的影响,在遇到机遇的同时也面临着巨大的挑战,因此,如果想要教育心理学真正地为教育事业服务,那么就需要把“教”和“学”相结合,让实践教学可以得到全面的发展。
  参考文献:
  [1] 魏萍.西方心理学的马克思主义取向新进展研究[D].陕西师范大学,2012.
  [2] 葛鲁嘉.文化心理学的多重含义与多元取向[J].阴山学刊,2010,23(04):5-11.
  [3] 王力娟,张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊,2007(02):11-14.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14820596.htm

服务推荐