畅游三国，享受经典
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摘要：阅读经典名著是课外阅读的最高境界，语文老师应引领学生阅读经典，帮助学生解决疑难，教给学生阅读经典的方法与策略，使学生们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，享受经典阅读的滋养！
关键词：人手一本 批注阅读 充分交流 歇后语 论人物
新一轮的课程改革使课外阅读越来越受到广大语文教师的重视。《小学语文新课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点。[2]阅读高雅精深的名著，是一种须有良师指导才能掌握的艺术，而这种艺术是应该让孩子们好好掌握的。一旦养成看经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是多么令人陶醉。
为了引导学生阅读经典，我决定以《三国演义》为例，抛砖引玉。《三国演义》是我自己百读不厌的一本书。它描写了历史上魏、蜀、吴三国兴亡盛衰的历史进程，在广阔的背景上，上演了一幕幕波澜起伏，气势磅礴的战争场面，成功刻画了一千多个人物形象，其中曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物形象脍炙人口。而少儿版的《三国演义》语言更加浅显易懂，也更适合青少年阅读，可以让他们在了解历史名著的同时，从中获得阅读快感。我决定引领三（4）班全班同学来读这本经典名著，具体做法如下：
一、人手一本，阅读积累
“巧妇难为无米之炊。”首先请班级家委会购买少儿版《三国演义》，人手一本，保证人人都有这本书，便于全班同步阅读、积累、交流。每天的语文作业一定不是那大量的习题，这样太浪费孩子宝贵的时间了。语文作业是按书中章节布置阅读，阅读能力强的同学还可以将书中的章节多读几遍，或者拿自己能找到的原著来读。阅读时，把当天阅读章节中的好词佳句在书本中标注出来，并选精华摘抄在积累本上。一定要积累自己印象深刻的好词佳句，并把自己的感受用一两句话下来。让每一位同学的阅读时保证有积累，阅读交流时不至于无话可说、无从说起。
二、以身示范，引领阅读
让学生与名著之间架起桥梁，老师的作用举足轻重，要使课外经典阅读的指导更加有效，教师自身应“读万卷书”，有每天阅读的习惯。只有这样，老师能才作出表率，形成榜样，用阅读引领阅读。我校每天有半小时的大课间阅读时间，在这个宝贵的时间里，我会抓紧时间与学生共同在教室里，捧着一本《三国演义》，认真地阅读。当学生看到老师对这本经典这么专注，如果着迷，已经按耐不住地阅读起来，享受着名著的滋养。
有时候我会把学生特别喜欢的章节在课堂上读给全班同学听，适时加一番渲染。让学生在阅读和倾听中，展开想象的翅膀，把语言文字构建成一幅幅精彩的画面，其中的乐趣是在影视作品中享受不到的。
三、批注阅读，充分交流
上学期听了中学部晏老师的一节批注阅读公开课，我获益良多。批注是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。初中生能进行批注阅读，我想小学中年级的学生一样可以。我就开始尝试着引导学生批注阅读。
首先，学习关于批注阅读的基本知识。我准备了关于批注阅读的PPT，传授给学生批注阅读的基本方法和技巧。如，批注的位置：可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的内容、做批注的方法、常使用批注符号。 学生只有学会了批注阅读的基本知识，才会在书本上着手进行批注阅读。
其次，课堂上给学生足够的时间充分发挥批注阅读的能量，分享批注阅读带来的快乐。比如在读了写刘备的长相的一段：“榜文行到涿县，引出涿县中一个英雄。那人不甚好读书;性宽和，寡言语，喜怒不形于色;素有大志，专好结交天下豪杰;生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘，名备，字玄德。”就在这段话旁边，王*馨同学写下了一句：“刘备真是个美男子。”其他同学非常认同王同学的观点。孩子们感受是多么真实而鲜活呀！通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中享受到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。
四、猜歇后语，再论三国
我让学生搜集关于《三国演义》的歇后语让学生交流了一节课。学生自己上讲台写下前半句，让其他同学猜后半句，在猜想与对照中对书中的事件有更深刻的认识。如：“草船借箭——满载而归。诸葛亮借箭——有借无还。曹操用计——又奸又滑 。诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局”学生在阅读时的感受与这些歇后语相融合，津津乐道，学得特别兴奋，兴趣浓厚。
五、品评人物，塑造形象
《三国演义》中的人物非常多，个个被作者罗贯中塑造得栩栩如生，跃然纸上。学生在阅读过后，自己对书中人物的形象有一定的认识和看法。我又常放手在班上用语文课进行三国人物形象交流。学生对人物的认识，是从具体的事件、情节、语言、动作中品味出来的。比如探讨刘备的人物特征。有人说刘备长得帅呆了，是个美男子;有人说刘备很仁德、对自己统治的地盘的百姓都挺好的;有人說刘备善于招揽人才，特别是三顾茅庐显得特别有诚意，但书中诸葛亮塑造得太神奇，显得刘备有点无能。
对人物的评价，在学生的交流中碰撞出思维的火花，无需我的引导，书中人物的形象已深深植入学生心中，愈加血肉丰满。
六、巧用媒体，领略风采
多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，图文并茂，引人入胜，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生阅读经典的兴趣和热情，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。例如在读到《诸葛亮草船借箭》一节时，班上先进行这一章节的阅读交流，学生自己阅读体会出诸葛亮神机妙算、足智多谋的形象。接着我播放了老版电视剧《三国演义》关于草船借箭的片断，那一个个鲜活的人物画面，形象而生动。巧用媒体，领略人物风采，既便于学生理解，又激发了学生阅读的兴趣，也增加了美的享受，收到了很好的效果。
七、生活学习，三国味浓
平时的生活中，学生也常常冒出几句《三国演义》中的人物、台词呢。隔壁班在上音乐课，语文课上好几位同学都伸长了脖子，尤其是魏*阳同学都站起来往外看。我在想着怎么提醒一下他们。我请另外魏*阳同学的同桌用自己的话提醒魏*阳。她说：“魏*阳同学，你上课要认真听讲，不可以‘身在曹营心在汉’。”魏同学和其他想开小差的同学都立刻专门听讲了，效果真是杠杆的好！
上周我校举行拔河比赛，如此鲜活的写作素材不能浪费了。一个孩子的文章中写道：“XX班同学早早就站好队形，信心十足......可最后这个班却输掉了比赛，真是’曹操下江南——来得凶，败得惨’。”
这一次引领学生读经典名著《三国演义》，虽然学生年龄小，没有完全吸收到原著的精华，但作为一名语文老师，让学生厚积薄发，在读名著中积累语言，在读名著中感受文化，在读名著中培养习惯，是我们的义不容辞的责任。长期的经典阅读，我深信学生一定能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）
[2]高佩玲《浅谈小学生课外阅读方法的指导》传媒，2011年2月
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