小学语文教学评价策略

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　　【摘 要】 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，让学生认识自我，建立自信。笔者试图从评价的重要性、如何评价、激励孩子等方面谈一谈对“好孩子是夸出来的”这一观点的看法。
　　【关键词】 小学语文；教学评价；自信；多元化；激励
　　在语文教学中，有的老师不能客观、全面地评价学生，对学生有焦躁情绪，尤其是习作教学，经常是生搬硬套，习作评价单一、呆板，功利思想较重，学生的学习积极性不高，写出的习作千篇一律，缺乏活力。作为小学语文老师，要痛定思痛，先从教学评价入手，要看到学生发展的一面，对学生的评价要表扬多于批评，让学生产生学习上的自信心。
　　一、建构高架桥式评价，呵护学生心灵
　　不再仅仅用考卷、作业来简单地评判孩子的习作水平，而是注重多方面、多渠道的评价。
　　我不把评价的眼光局限于习作教学上，只要能促进学生习作能力提高的一切方式、活动，我都会给予正面引导和评价。我给每个学生建立了学习成长记录袋，只要是记录、见证自己学习过程中的点点滴滴的物品，都可以放进去，其实这些也可以作为作文素材的一个积累。有的学生把自己最得意的试卷放进去，有的是自己心爱的画作，有的是自己的优秀书法习作，内容是自己抄写的古诗、诗歌或名人名言、优美句子，有的是默写生词或课文满分的默写纸，有的是老师亲手制作的奖品——写有老师祝福的书签，有的是自己得到的表扬信、奖状，有的是被老师范读的日记或作文的打印稿……记录袋里有一张记录表格，上面记录着每一份物品放进去的时间、原因及收获，沉甸甸的袋子里盛满了学生的自信和成功，更饱含了老师的鼓励。
　　除了记录袋评价，我还给学生的学习习惯评星，一般学习习惯好的孩子习作能力也较强，我制定了表格奖励，从文明、卫生、听讲、守纪等方面评价，每天评一次，一周总结一次，评选出优秀队员，被评到的学生可以满足自己一个愿望，如可以优先当班主任小助理或值日班长，有帮同学批改作业的机会，得到一本课外书等不同奖励。获奖的学生会从各方面严格要求自己，包括课外阅读、习作等方面都会给其他学生起到标杆作用。综合性评价侧重课内、课外并重，课上、课间并重，语文课、其他课并重，学生的努力程度和考试成绩并重……
　　学生看到老师看待他们的眼光不再是一成不变，而是充满期望和灵动的，他们的心灵也开始慢慢放飞。
　　二、评价主体多元，激发学习热情
　　平时对学生的评价，主要来自老师的评价。我深感一个人的精力和力量是有限的，无论我怎么卖力地工作，许多学生似乎都不为所动，依然我行我素，学习态度不端正、认真。有的学生天天不完成语文家庭作业，有的学生作业本上的字迹十分潦草，不堪入目。发火、吼叫、拍案而起，成了我的家常便饭，如此只能徒增自己的烦恼，对学生行为的改变并不能起到威慑和促进作用。以往都是家长签个名字就完事，这次，我让家长针对孩子每天完成作业的态度、方法、效果进行小结，用评语的形式写在学生抄写的家庭作业记录后面，写完再签名。
　　刚开始，有些家長不配合，不肯写，但我坚持给有家长评语的家校联系本写我的评语，有时是：您写出了一位母亲对孩子的殷殷期望！有时是：您能在百忙之中抽出时间督促孩子认真完成作业，向您学习！有时是：在您的鼓励下，孩子的作业已明显好转。如果实在没有时间写更多的文字，我就画星，写得特别好的评语，我就画五颗，写得很好的就画三颗，写得一般的就画一颗。渐渐地，一些对此做法持反对意见的家长，也陆续加入了为自己孩子写评语的行列中来。他们的评语书写或潇洒或娟秀，或工整或潦草，内容或激昂或淳朴，或理性或感性，不管写得好与否，一段段话语无不透露着一位位望子成龙、望女成凤的父母最真实的心声。从他们的评语中，我读到了许多学生家长对自己孩子的爱心、耐心和恒心，也品出了他们的眼界、理念和智慧。
　　除了让家长参与教育教学管理，为学生写评语，我还挖掘家长资源，强化学生的习作指导。正是有了家长的正面评价、引导以及无私的付出，许多孩子的行为习惯也在悄然发生着变化。平时调皮不好好写作业的孩子开始变得积极向上了，上课更专心了，作业书写更认真了。平时学习成绩好的孩子在校表现得更出类拔萃了，也更有劲头了。怕写作文，每次习作练习都乱写一气的孩子也开始规规矩矩地写作文了。可以说，在家长的督促和鼓励下，他们各方面的进步是可圈可点的，许多孩子还爱上了作文。
　　我还鼓动同学之间互相评价，他们形成互助合作小组，一起讨论、学习，每次学习环节结束后，我都要让孩子互评一下，了解孩子的学习现状。同学们之间可以互相在日记本、作文本上留下自己的评价。我发现，同伴是最好的老师，孩子在学习伙伴的影响、带动下，更容易进入学习状态，学得知识，习得能力，尤其是后进生，在和谐的学习氛围中，其学习自主性更强了。
　　三、常用正面激励，学生有自信
　　我深知，教育不能急功近利，学生是发展中的人，对于学习水平暂时落后的孩子，不能以分数论英雄。对学生评价要由甄别功能向激励功能转变。不能用老眼光看学生，而要用发展的眼光评价学生。如在备战区整班习作过关比赛的过程中，我努力捕捉每个孩子的闪光点，并创造性地运用激励性评价。小熙是那学期刚转来的孩子，单亲家庭，表现和学习都很不尽如人意，当时，我对他的习作能力最揪心，我担心他无法过关。那段日子，我每天把他留下来单独辅导，先把主题和提纲说一说，再一句一句地教他说和写，不会写的字手把手地教他写，或者给他写范字，让他照着写。为了激发他习作的兴趣和进取心，我努力激励他：“嗯！你看，这个字写得很好！”“这句话写得比以前有进步了！”“写作文并不难，老师相信你一定会给学校、班级添光彩的！”……除了语言激励，我还奖励他钢笔、橡皮、课外书等。全班学生都感觉到了他惊人的变化。令人欣慰的是，那次作文过关测试，我班取得了很大进步，全部顺利过关，还有部分孩子达到了优秀水平。我一颗悬着的心也终于落了地。
　　总之，科学的教学评价可以通过反馈对教学活动实施监控，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励、交流的功能，不断提高语文教学质量。
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