开启地理课堂教学对话的问题设计策略探析

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　　【摘要】一堂课问题的设计，决定课堂教学是否能真正体现以学生为主体，决定学生是否能真正参与课堂对话。问题出现的顺序与位置、问题设计的开放度都直接影响课堂学生对话的广度和深度。一堂课，对问题进行精心设计，便具备了开展课堂对话的前提条件。
　　【关键词】地理课堂  教学對话  问题设计
　　【课题】本文为湖南省十三五规划课题《中学地理课堂对话教学实践研究》XJK18CJC050研究成果。
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0183-01
　　一堂课问题的设计，决定课堂教学是否能真正体现以学生为主体，决定学生是否能真正参与课堂对话。问题出现的顺序与位置、问题设计的开放度都直接影响课堂学生对话的广度和深度。现以《锋面系统与天气为例》，对地理课堂对话教学的问题设计进行探讨。
　　一、基于课程标准和学情，初步确定内容出现的顺序与位置
　　1.基于课程标准，确定重点难点内容
　　地理课程标准对本章的总要求是“理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。”那么，《锋面系统与天气》教学目标就在于学生能够理解锋面系统与天气的关系，能对冷锋、暖锋过境的天气进行识别、描述、解释。这个教学目标便是本节课的重点难点。
　　2.基于学情，确定支持性内容
　　学生要了解锋面系统过境的天气，要储备两部分基本的地理知识：第一部分，什么是锋面系统，冷锋暖锋是什么？第二部分有哪些不同的天气，老师进行设计时，自己要意识到在这里只会谈到晴朗和降雨天气，学生只要了解降雨需要具备哪些条件，就可以为攻破本节课的重点难点提供很好的支持了。因此，确定锋面系统的概念特征、冷锋与暖锋剖面示意图的异同点，降水的条件为本节内容的一级支持性问题。
　　再从学情出发，学生要了解锋面系统，必须了解冷暖气团。于是本节课还有二级支持性问题，气团的概念、分类及特征。
　　3.分析支持性内容的作用，确定内容出现的顺序与位置
　　一级支持性问题中，天气贯穿于整节课，隐藏降水的条件适宜较早的提出。可以在引入时提出，也可以在单一气团控制下的天气特征分析时提出。这个问题比较容易，也适合简单提问得出。而锋面系统与冷锋暖锋剖面示意图放在重点难点前，为其做准备;气团部分放在锋面系统之前，为理解锋面系统的理解做支撑。
　　二、问题设计的策略
　　1.问题不宜过多，分内容设计问题群
　　问题太多，课堂容易被教师牵着鼻子走，在每一个内容模块，设计一个大问题或者一组问题。《锋面气旋与天气》设计几个大问题。（1）什么是气团，气团分为哪几类，各有什么特征？（2）什么是锋面，锋面天气有什么特征？冷锋与暖锋有何异同？（3）冷锋、暖锋过境前过境时过境后的天气状况。问题确定后，便选择问题的表达方式，可以用表格的形式、直接描述式提问，也可以是图表式，学生动手参与式;还可以是活动等等方式。
　　2.把握问题设计的开放度
　　一堂课，具体采用哪种问题，教师可以根据学情把握开放的度。特别容易的可以增加开放度。比如本节课冷锋与暖锋剖面示意图的相同点比较难找，教师提供冷锋、暖锋剖面图，再设计表格将具体的相同点冷暖气团位置、锋面倾斜（倾向冷气团还是暖气团）雨区位置（在冷气团一侧还是暖气团一侧）列出来，提供思考方向。
　　雨区的位置而两者的不同点很容易，在提供两幅图让学生进行观察对比的基础上，完全可以全开放，让学生自己去寻找答案，有利激发学生的参与积极性。
　　3.重点难点问题一定要开放
　　重点难点是一节课的关键和高潮部分，问题设计得好，学生参与了重点难点的探讨，课堂才会有实效。重点难点一定要开发，但需要把握问题设计的开放度才能激发学生参与热情。
　　本节内容的重点难点锋面系统与天气，老师提供冷锋暖锋剖面图，如果直接提问过境前过境时过境后天气现象，学生思考方向比较茫然，实施起来学生的参与度不大，不利于对话。若提供思考方向，难度降低，学生参与的热情也会提高。同样提供冷锋暖锋剖面图，但用表格的形式表达。在表头写上思考方向与依据，“请根据单一气团的性质与天气特征、锋面的天气特征，完成下表。”而表格的过境前过境时过境后加一个内容，先判断ABC，甲乙丙为过境前过境时还是过境后。这样实际上就是提示学生，到表格前面提供的冷锋、暖锋图上判断过境时间，再在图上找到该时段受哪一气团控制，再通过冷暖气团的特征，判断当时的天气状况。若是学生在判断天气状况时还有点描述困难，在冷锋过境的天气判断里提供“气温（），气压（），天气（）”的字样，而在暖锋与天气那一栏则全开放让学生依据冷锋过境的分析方法去分析。这样才可以将问题交给学生合作探讨，课堂生生对话才能实现。
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