真心对话，灵活设计
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摘 要：在我校开展“真活教育”课改大背景下，我将创新教学模式分为三个学习活动：学生自学；小组合作讨论；全班展示探讨。三个学习活动分别完成学生自我对话、生生对话、师生对话——以此完成发现并解决学生的“相异构想”。
关键词：相异构想；真活；对话
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0071-02
一、背景
“我讲了这么多次，你们怎么还会错呢？又把我辛苦讲的知识还给了我……”原来上课时我总是这样抱怨。不仅课堂氛围紧张，也让自己感觉无助。在我校“真活教育”课改的大背景下，我经过不断探索，领悟到学生不是记不住，而是我忽视了对学生“相异构想”的发现和解决。
教师的讲解并不是学习的唯一途径，学生在学习的时候需要自己构建知识体系，教师的讲解有时候会失灵，学生在学习某个知识点之前，已经形成了对事物的看法，形成了一套独特的思维方式。这个独特的思维方式可能会帮助他们掌握正确知识，也可能会干扰学生掌握正确的知识。这就要求学生学习知识时“相异构想”——课堂教学关键干预因素，正如语文课标所说“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，这个“多元”说的就是“相异构想”。
所以，作为教育者我们应当深刻了解正在成长的学生的心灵，了解他们成长的过程。但是，我们在教学中忽略了这点，仅仅是想让学生按照我们设想的方向走，忽视学生是成长的个体，忽视学生成长规律，忽略学生对知识理解的多元化，导致我们没有为学生解决“相异构想”的问题，反而抱怨学生学不会，记不住。
二、探索与实践
经过一年多的探索，我发现语文课堂更需要解决学生的“相异构想”。
我校的“真活教育”课改提倡“真”——真诚以待的师生关系，真心求知的学习态度；“活”——灵活多样的教学方式。我对自己提出第一个问题：如何在“真活教育”基础上发现和解决语文课堂上的“相异构想”？
经过实践探索，我得出的答案就是课堂上的“对话”——学生和学生的对话，学生和老师的对话，学生和自己的对话。
这些对话可以帮助我们发现学生的“相异构想”。于是，我对自己提出第二个问题：我们在课堂上怎样实际操作，让学生进行对话？
通过教学实践和探索，在语文课堂上，我的创新教学模式分为三个学习活动：学生自学；小组合作讨论；全班展示探讨。三个学习活动分别完成学生自我对话、生生对话、师生对话——以此完成发现并解决学生的“相异构想”。以我的一堂语文课《邓稼先》为例：
第一个学习活动，以学生自学为主，完成学生自我对话：例如，落实课文的生字词，让学生自查字典解决拼音，过去的课堂是我出示标好拼音的生字词，让学生抄写，结果到考试或听写甚至是做练习题的时候学生就写错，怎么都纠正不过来。现在的课堂是，让学生先阅读一遍课文，然后我列出难读的生字词，让学生查字典，学习拼音，然后请同学上讲台在黑板上写下生字词的拼音，这个时候“相异构想”就出现了，学生对字词的读音读不准就是“相异构想”的表现，老师发现存在的问题，及时纠正，学生通过查询对知识有了更深刻的理解，纠正了自己的偏差。等到再考查字词的读音时，学生的回答全部正确，考试时的正确率大幅提高。
第二个学习活动，以自读为主，完成生生对话与师生对话。首先，让学生自己先自读课文，然后，让学生发表阅读感悟，这个时候老师不应该设置太多复杂的问题，这个步骤就是要了解和发现学生对课文理解的“相异构想”，去发现对学生来说这篇文章他是怎样理解，老师在教学过程中要解决什么难点。
我设计两个问题：（1）“读完课文你如何评价邓稼先？”（2）“从这篇文章中你学到了什么？”这样让学生畅所欲言，学生绝大部分能够准确评价邓稼先，但是，不能联系课文重要内容去佐证自己的观点，或是对于文章的选材方面、结构技巧、写作方法没有意识学习和积累。这个学习活动比较费时间，因为要给足学生发表阅读感悟的时间，而且是要鼓励大部分同学起来发言，特别是平时基础薄弱的学生，只有这样教师才能从中发现问题。有时候这个环节我在课堂上会用去二十多分钟，而且每次发言我都会登记，这次没发言的下次一定要发言，争取兼顾每个同学。老师从这个学习活动中就能发现学生的“相异构想”并及时调整纠正学生对课文的错误理解。
第三个学习活动，以学生合作探究为主，对课文进行精读研讨，老师在第二个步骤可以了解学生读懂的是什么。读不懂的是什么，根据这些设计课文精读讨论的问题，在《邓稼先》这篇课文中我就根据学生的“相异构想”设计了如下问题：（1）每个文段的小标题在文章中的作用。（目的：学习文章的结构技巧） （2）文章中对邓稼先的细节描写作用。（目的：学习文章的写作方法）（3）文章第一节为什么要用大量笔墨描写中国百年来的屈辱经历？（目的：学习选材方法）（4）用“邓稼先先生，我想对您说……”的格式，与同学们分享阅读感受。以上四个问题是根据在学生发表阅读感悟时，发现学生的“相异构想”后设计的问题，从这几个方面引导学生体验。
通过以上三个主要学习活动，我尝试在语文课堂上发现并解决学生的“相异构想”，当然，我们的语文课堂不拘泥于三个学习活动，我们可以根据不同课题、内容和科目设计课堂学习活动。
例如，我们学习写景散文《春》时，还可以增加赏析文章语言的环节，我的课堂设计是：学习活动一：快速阅读课文，利用工具书解决不会读的生字词。学习活动二：自由默读课文。阅读完，思考一下《春》是一篇什么样的课文？谈谈自己的感受（发现学生的“相异构想”）。学习活动三：分段自由朗读：小组合作并展示，每读完一段用“这一段写的是……”说话，小组成员讨论一起归纳写在书本段落旁边空白处。通过对话解决“相异构想”。学习活动四：摘抄精美词句。文章中有很多优美的词句，请你摘抄最喜欢的词语和句子写在积累本上。以“我最喜欢 ，因为 ”和同学分享积累感悟。每一个学习活动都是以发现和解决学生的“相异构想”为主要思路，尊重学生的成长规律，正如语文课标所述“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当尽可能满足不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展” 。
语文课堂的学习活动设计不能仅仅拘泥于一种框架，我们寻求的是灵活多变的方式，充满活力的课堂氛围以及师生间真诚相待，在这样的课堂环境和教学设计中，我们才能发现并解决学生的“相异构想”，让学生学到有用的学习方法和阅读手段。
当然，要实施这样的课堂，教师要注意几个问题：第一，这样的课堂是要花费很多时间，需要老师有一定的定力，不怕多用课时，要相信这样的课堂教学效果是好的。第二，在小组合作讨论时，教师要在小组中间不断巡视，询问学生，倾听学生的讨论并随时给予指导。第三，学生展示学习成果时要给足时间，让学生能够有机会表达，老师能够有机会了解学生的想法。
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