探索灵活多变的信息技术课堂策略

作者:未知

   摘 要:数字化时代的到来,要求人们具备较高的信息素养。如何全面提升新时代学生的信息素养,让学生成为具有较高信息素养的中国公民,是信息技术课程的终极目标,更是信息技术课堂的首要任务。
  关键词:信息技术;信息素养;讲授策略;管理策略;评价策略
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0094-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.083
   随着信息技术新课程改革的不断推进,作为课程主体的学生和教师也在慢慢适应着这些变革。为了让学生更主动地参与到课堂中来,教师应该构建出灵活多变的高效课堂。灵活多变的课堂策略包含了课堂讲授策略、管理策略和评价策略等,这是提高课堂效率,激发学生学习信息技术兴趣的主要方法。
   一、开展灵活多变的信息技术课堂的必要性
   在现实的信息技术教学中,或多或少还存在不被重视的情况。无论是高中、初中还是小学,信息技术课程的地位都“低”,被称为是“副科当中的副科”,越是高年級的信息技术课,越容易被主课给“借用”,越是学习底子薄的学生越会被主课教师给“借走”。基于以上情况,想要全面完成课程目标,信息技术教师必须要创设出灵活多变的课堂。
   二、灵活多变的讲授策略,让课堂丰富多彩
   一个良好的开头是关键。在信息技术课堂上,教师可以创设故事情境或游戏情境来吸引学生的注意力,培养他们的学习兴趣。例如,在低年级教学“复制粘贴”等相关内容时,教师可以用小动物们选拔森林之王的故事开始,让学生先听故事再学习如何把选出来的森林之王粘贴到任务中去。但是,这种以故事为主的教学方式不适合高年级学生,因此教师可以引用游戏情境来提升学生的学习积极性。例如,在教授高年级的学生WPS演示、网页或FLASH动画制作内容时,导入部分就可以用WPS演示、网页或FLASH动画向学生展示当下流行游戏的攻略,吸引学生的眼球,使其由“要我学”转变为“我要学”。
   传统的教学模式是教师讲一点,演示一点,学生跟着制作一点。这样的教学模式不能凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的理念。教师要给学生“猎枪”,而不是给学生“猎物”,利用任务驱动的策略,设计出让学生感兴趣的任务。只有任务明确,学生才会主动地去探索,用自己的“猎枪”找到“猎物”。
   在教学实施过程中,学生的个性和学习能力都是不一样的。有的学生有良好的计算机基础,操作能力强;有的学生的计算机知识和操作能力一般;有的学生基础较差,操作能力较弱。教师要因材施教,在尊重学生个性的前提下实施分层讲授策略,让每个层次的学生都能体验学习信息技术的乐趣。例如,在设置课堂任务时,教师可以按需设置,如以FLASH动画制作课程为例,每次任务可以设置三个:(1)基础性的任务是学生必须要完成的;(2)巩固性的任务,可以选择性地完成;(3)拓展性的任务,留给学有余力的学生。当然,在实际教学过程,教师也可以让学有余力的学生去帮助其他人。
   三、灵活多变的管理策略,让课堂规范有序
   在信息技术课堂中,会有很多讨论和操作的环节。每到讨论和操作环节,会有部分学生开小差。如果教师不能及时把控课堂纪律,就会破坏课堂气氛,影响教学效果,因此教师要用灵活多变的课堂管理策略来应对这一情况。如果教师发现个别学生交头接耳的情况,或者偷偷摸摸浏览网站的情况,就加以批评,这样既影响了其他学生,又耽误了课堂时间,不利于教学活动的开展。教师作为课堂管理者一定要理智,在发现情况以后可以悄悄地走到学生的身后,提醒他好好上课。这样既不影响其他学生,也会让学生的思路回到课堂中来。当然课后约谈必不可少,告知利害关系,使他们引以为戒。教师还可以挑选学有余力的学生担任小组长,让他们一边帮助教师指导其组内基础薄弱的学生,一边监督其他组员。有时学生管学生还是很有效果的,但是教师要做好监督工作。当课堂教学出现偏差没能达到预期效果时,教师一定要反思教学管理方面的原因,改变教学管理的策略,规范课堂秩序,提升教学品质。
   四、灵活多变的评价策略,让课堂高效精彩
   信息技术是一门理论与实践相结合的基础课程。评价是信息技术课堂中的一个重要环节,公平有效的评价对实现高效的信息技术课堂有着非常重要的作用。课堂评价的重要性不言而喻,教师肯定都深有感触,而一成不变的形式化评价,可能时间一久就会失去效果。教师要采用全面的、具体的、多维度的评价,可以说“A同学的色彩搭配好,B同学的框架结构好,C同学的文字图片运用得好”等等,要让每位学生都发现自己的闪光点,让他们建立起学习信息技术课程的信心。
   灵活多变的信息技术课堂能带给学生不一样的学习体验,注重激发学生的探究意识,关注学生的个性发展,规范课堂的纪律,提高学生的学习自信和学习效率等。信息技术教师只有不断学习,提升个人的综合素质,充实自身的知识储备,提高驾驭课堂的能力,才能探索出更多灵活多变的策略来服务信息技术课堂教学,提高信息技术课堂的教学效率,让学生成为具有较高信息素养的中国公民。
  参考文献:
  [1]董晓忠.体验式教学模式在信息技术课堂中的运用[J].中国科教创新导刊,2010(3).
  [2]乔海.中学信息技术教学策略构建[J].中小学电教(下半月),2011(7).
      [责任编辑 杜建立]
  作者简介:徐建峰(1974.1— ),男,汉族,江苏苏州人,中学一级,研究方向:计算机科学与技术教育教学。
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