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关于核心素养培养的高中化学教学研究

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  【摘要】现代社会教育追求全面发展,而高中化学教学也围绕着宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,科学探究与创新意识,科学精神与社会责任这五个核心素养的培养来展开。能否将这五个核心素养融入教学中,能否全面生动的进行核心素养教学,这都是决定高中化学教学成功与否的考量标准。因此,如何在化学教学时融入核心素养的培养,并用高效的方式进行教学,是教育者需要思考的问题之首。
  【关键词】高中化学  化学核心素养  高中教学
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0189-02
  引言:
  化学核心素养是学习化学的基础,是熟练掌握化学思维的前提。笔者将从高中化学的核心素养本身入手,逐步分析核心素养的具体内容,高中化学的教学需要,核心素养培养的具体建议以及最后结合核心素养的特点及高中化学的需求总结出核心素养的培养在高中化学教学中的必要性。
  一、浅析化学核心素养
  无论是在高中化学教学过程中,还是学生对化学问题的思考过程中,无处不存在着化学核心素养。化学核心素养总共分为宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,科学探究与创新意识,科学精神与社会责任这五点。接下来,我将阐述学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵,探讨基于核心素养培养的多种重要的教学路径[1]。
  宏观辨识与微观探析指的是对宏观物质与微观粒子的不同分析思路,例如,对宏观物质来说,其性质应该以客观实验结果为基础,在大量的同类物质的性质中寻找共同点与差异点,从而对确定的宏观物质有一个大致的性质了解。而对微观粒子来说,人类难以对其性质进行观察研究,故对单一的微粒这里通常采用对大量粒子整体进行研究的思维方式,从大量粒子的性质特性中推理出单一粒子的性质。
  变化观念与平衡思想通常应用在对化学反应的分析过程中。即指化学反应的发生既意味着旧物质的相互反应和新物质的生成,同时平衡思想也意味着反应的共时性,即反应物的反应与生成物的生成这两个过程是同时发生的,因为若某一过程单独进行,平衡状态也将被破坏。
  证据推理与模型认知在高中化学中的运用甚广。宏观物质与微观粒子千变万化,任何一结构的不同都会导致其性质的不同,故人类不可能将所有物质与粒子的性质给列出来。这时,推理与模型思维在这里尤为重要。对相似结构的物质或粒子来说,其性质也必定相似,而其差异性也往往有规律可循。故在对不了解的物质与粒子进行研究分析中,可对其相似物进行分析了解,从中思考总结出规律通性,从而了解所研究物的性质。
  科学探究与创新意识和科学精神与社会责任可归于一点来讲,即在化学学习的整个过程中,都应使科学思维贯穿其中。科学思维的核心在于创新,故在化学学习的过程中,应有意识地将问题进一步进行深度思考。而社会责任可总结为环保意识和安全意识,即在学习化学实验的过程中,应注意对环境友好且对人无害。
  二、高中化学的教学特性与教学方法
  化学教师在教学过程中应树立学科思想意识,适时渗透化学学科核心思想,才能切实提高课堂教学的有效性,提高学生的化学素养[2]。化学核心素质为正确的化学思想。那结合高中化学教学内容,可以把五点化学核心素养分别对应为物质与粒子,化学平衡与动态平衡,有机化学模型,实验流程与装置设计,实验安全这五大类学习内容。在相应章节的教学过程中,在使同学们掌握课本内容的同时,与之对应的核心素养的培养同样是必要的教学目标。例如,在具体的烷烃类学习中,利用模型总结性质是学习的关键。利用模型素养,可以更直观的看到烷烃类物质的结构,也更容易理解其性质。
  三、高中化学教育中化学核心素养培养的必然性
  在复杂的知识体系下,化学核心素养的培养不失为高中化学教学的一种必然需要。学生在拥有核心素养后,能够运用正确的化学思维迅速找到分析思路,纵使物质和过程千变万化,分析模式总归还在核心素养中。比如,在学习卤族元素的过程中,运用证据推理与模型认知素养,可以从一到多进行发散引申,在知道元素“F”和“Cl”的性质下,推理出后续卤族元素的性质,将庞大的知识点总结为规律特性,从而将复杂的学习过程简化。
  四、结束语
  核心素养的运用在高中化学学习中甚广,掌握化学核心素养是高中生必不可少的素质之一,而教师是否能够对核心素养进行有意识的培养同样决定了教学质量的高低。因此,在高中化学核心素养的培养过程中,教师与学生需共同配合才能将教学效果发挥到极致。
  参考文献:
  [1]赖琛虹.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].福建基础教育研究, 2016(5):85-86
  [2]謝可逊.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].课程教育研究,2017(33):933.
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